浅谈小学数学核心素养的实现途径

摘要：“核心素养”指学生应具备具有的与社会不断发展相匹配的能力，所以，在小学数学教学中，老师从素质教育的核心理念出发，注意在教学中培养学生情感、修养，提高学生创造能力、实践能力、合作能力，让学生在学习中实现自主学习，自主发展的目的等，就能实现数学学科核心素养的教育教学目的。设计课堂实践环节，培养学生的实践能力。创设生活情境，激发学生学习兴趣。构建数学的知识网络，提高学生的学习能力。

关键词：小学数学;高年级学生;核心素养;教学方法

众所周知，小学数学作为一门基础性学科，有它自身的特点和学习方法，它的设计、教学、评价，其主要目的就是让学生了解这门学科，学懂它、掌握它，且运用数学知识来解决学习问题与生活中一些相关的问题能力，从而实现培养小学高年级学生核心素养的目的。所以，作为小学数学老师，我们要本着培养学生核心素养的目的，在教学中加入一些实践性的操作训练，不能一味地给学生传授基础知识点，让学生背记公式、概念、定义等，要努力增强学生实践运用能力，提高学生对知识的运用能力和学习能力。

一、坚定思想，将教书和育人摆在同一高度

千军万马过独木桥的考试制度扭曲了多少教师和家长的心态，为了追求分数和升学率教师往往只看重眼前利益，重知识教育轻品德教育，只要求学生记住解题思路和方法，不注重让学生自主思考，忽视对学生学习能力的培养。高分低能是当代教学的不良产物。素质教育是我国教育的改革方向，提高全民素质是开展素质教育的目标。广大教师要转变观念，摒弃迂腐的教学方法，深刻分析开展素质教育的重大意义，将应试教育的弊端和素质教育的优势进行比较，取其精华去其糟粕。教学方式的转变要与小学数学特点相结合，思想品德教育要贯穿数学课堂。小学教师要有高度的责任心，对待工作要认真负责，将素质教育运用到数学教学中，让学生养成善于思考、不惧困难的性格。小学是孩子走入社会的第一步，是道德观念的养成阶段，在此阶段进行素质教育会让学生受用终生。教师要将字迹工整和认真细致作为日常要求，帮助学生养成勤于思考、敢于担当、敢于竞争的好习惯。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

小学生喜欢有趣的课堂，良好情境教学既是激发他们兴趣，也是调动他们学习积极性的一种手段，因为生动、形象的情境，能吸引学生的注意力，增强学生的理解，让学生有参与的热情和冲动，使学生主动探索未知，积累知识。因此，作为小学数学老师，我们要在具体的教学中了解小学生的天性，结合核心素养的要求，根据学生的学习规律、需要，给学生创设生活化的导入情境，调动学生的求知欲，使学生更快地进入学习状态，靠近知识，理解课堂内容，提高学习质量。比如：在《除数是整数的小数除法》教学中，老师就可以运用学生熟悉的一个生活场景进行导入，吸引学生的注意力，让他们带着好奇、思考跟进、学习。超市中卖的箱装饼干，有36盒装，有19盒装，36盒一箱54.9元，19盒装一箱28.2元。同学们，你们谁能知道哪一种更加便宜、更加实惠吗？这类学生熟悉的生活实例，他们热情和兴趣自然就会猛然苏醒，再加上老师的引导，对相关的《除数是整数的小数除法》进行讲解和传授，不但能激发学生兴趣和求知欲，提高学生的数学核心素养，而且还能活跃课堂气氛，使教学达到事半功倍的效果。

二、用啟发式教学代替传统教学方法

素质教育的实施和有效课堂的开展都离不开优化教学方法。将我国奉行多年的填鸭式教学转变为启发式教学，坚持启发式教学。一直以来都是国家对小学教学的要求标准，但在实际教学中经常被忽视。为追求短期学习效果，很多教师都坚持使用填鸭式教学，不考虑学生个体差异和学习兴趣，用机械性的重复学习强迫学生记忆。这种教学方式短期内可能会提高学生学习成绩，但会降低学生积极性和自主思考的能力，为深层次的学习埋下隐患。与之相反，启发式教育追求的是长期效果，对学生成长多有助益。

（一）注重激发学习兴趣

启发教学的目的是培养学生独立思考和自主学习的能力。课堂教学要有情感交流，教师要充分了解学生，掌握个体差异。教学方式的使用要符合因地制宜的原则，针对不同学生采用不同的教学方法，要将学生心理特点和学科特点融入其中。

（二）注重培养思维能力

当代社会发展迅速、科学技术日新月异，只有智慧和才能兼备的人才才能为社会发展所需要。教师可以通过几点加深对学生思维能力的培养：一是利用小学生的年龄特点，丰富其感性认识，使学生的认知内化。二是帮助学生掌握正确的思维方法，主要包括比较与分类法、抽象与概括法、分析与综合法。三是训练学生的思维品质。它能有效反映出学生思维能力的高低。

（三）实现“教”与“学”的高度统一

教师要将学习过程和学习方法透明化，让学生在吸取知识的同时掌握学习思维和方法。教师要按教学大纲的要求确定教学方法和指导学生学习，将教和学有效结合起来。教师要秉承启发教学为主，其他方法为辅的原则，使课堂结构更加科学严谨，让学生善于提问和解答疑惑。

四、用全面质量观替代传统教学评价

面对升学的压力，应式教育的思想已在教室和家长们的脑海中根深蒂固，“分数”成了检测教学质量和学生能力的唯一标准，这为素质教育的实施设置了障碍。想要在小学数学教学中开展素质教育就必须对原有的教学评价进行改变，用全面质量观来衡量教学效果。让学生学会解答题目并不是衡量教师教学能力的唯一标准，教师要通过教学让学生掌握学习方法，在培养学习能力的同时教会学生做人，这是素质教育成功的第一步。不再以试卷评判学生的成绩，要看学生对知识的吸收和内化能力，以及学生在各项教学活动中所反映出的心理素质状况，让学生真正做到德、智、美全面发展。综上所述，在小学数学学科教学中，广大教师要树立正确的质量观，从多角度对学生进行评价。把提高学生的综合素质摆在首要地位，使学生的学习能力和心理承受能力获得全面提升。只要我们转变观念、采取适当的方法，我们的小学数学课堂就一定能收获良好的效果，实现我们的预期。

作者简介：

王显国，贵州省遵义市，贵州省遵义市桐梓县马鬃乡中心学校。