初中英语组织自主合作教学活动的有效策略

摘要：目前，学生的自主性、能动性备受关注，因为提升学生的自主学习能力不仅可在短期内使其实现有效学习，还可促使学生实现终身学习、可持续发展，使其顺利适应时代变革，更好地实现自己的人生理想。因此，初中英语教师便要组织丰富的自主合作教学活动，让学生始终以能动姿态展开英语探究。本文将从设计课时任务，明确学习方向;丰富小组讨论，优化学习效果;完善课堂总结，归纳学习经验三个角度来分析初中英语教师应该如何组织自主合作教学活动，逐步提升学生的学习能力。

关键词：初中英语;自主合作;教学策略

一直以来，相比较学生的自主学习、合作学习之外，教师更加关注的一直都是教学进度，甚至于长期存在为了追赶教学进度组织知识“灌输”教学活动的现实问题，目的是让学生在短期内背诵丰富的英语语法。实践证明，这种教学方式确实可以提升学生的纸笔考试能力，让部分努力学习、刻苦用功的学生取得理想成绩，但是从长远发展角度来看，却难以真正满足学生的发展需求，且由于无法及时提升学生的自主学习能力，会直接影响学生理想价值的实现。因此，初中英语教师必须要全面突出学生的自主学习行为，丰富生生互动，综合提升学生的学习能力、合作能力与人际交往能力，由此改善学生的发展素养，促使学生实现长远发展。

一、设计课时任务，明确学习方向

组织自主合作教学活动必须要设计合理可行的教学目标，让学生自主规避无效学习行为，使其围绕目标搜集相应的英语材料，积极讨论相关问题，由此归纳出具体的探究结论。否则，便有可能空有热闹，难以实现有效教学。因此，初中英语教师要客观分析学生的自主学习能力，科学预设学情起点与发展前景，由此确定具体的课时任务，鼓励学生围绕目标自主设计探究计划，使其能够真正把握住课堂学习的主动权。

就如在“Ourhobbies”单元的“Topic1Iusedtoenjoylisteningtorockmusic”教学中，笔者就设计了明确的课时探究任务，希望学生能够真正实现学习进步。具体任务内容为：掌握本单元的新单词与词组，学习发音、掌握拼写规律，及时内化生字词的词性与字意;通读教材对话，学习“usedtodosth”这个重点句型，掌握这一过去时态的表达方式，同时要尝试利用这一句型分享自己的喜好;按照教材对话编写句子，及时仿写，掌握完整的句子表达方式。如此，本班学生则能通过学习目标准确判断本节课所要学习的相关内容，由此展开自主学习活动。值得一提的是，由于初中生的英语认识能力存在显著差异，所以笔者也允许学生自由选择相应的学习任务，如果学生感到吃力，那么则不必完成所有的学习任务。这样一来，则可直接实现减负教学，让学生根据自己的认知水平学习英语知识。如此，不仅可提高教学效率，还可保护学生的学习情感，切实调动学生的学习积极性，使其能够全面展开英语探究。

二、丰富小组讨论，优化学习效果

客观来讲，初中生的英语认知能力差异十分明显，且每个学生都存在一定的认知盲区，同样也有独特的智能优势，如果让学生独立完成英语学习任务，那么则可能陷入认知障碍，并不能最大限度地提升自己的英语认知能力。对此，初中英语教师便要组织丰富的小组讨论活动，合理构建生生互助关系，让学生全面展开英语探究，使其通过合理分工与共享讨论活动全面内化英语知识，由此优化学生的英语学习能力，培养学生的团队合作意识。

就如在“Feelinghappy”单元的“Topic2Imfeelingbetternow”教学中，笔者就组织了小组合作学习活动，希望学生能够全面展开英语学习，使其切实实现学习进步。首先，本班学生需独立阅读教材内容，整理词汇知识、短语知识与句型知识，初步学习描绘个人感受的英语表达方式。进而，学生便要在5人小组内展现自主学习结论，通过组内成员相互指正活动规范英语发音，整理出规范的英语句型结构，且要模仿教材对话设计小组对话，分享自己的情感经历，及时展开英语交际。实践证明，丰富的小组讨论可以进一步优化学生的英语认知能力，使其实现学习进步，促使学生全面内化英语知识。由此，便可切实保护学生的英语学习情感。当然，为了避免学生浪费小组讨论机会，笔者也会及时渗透团队合作教育，即学生必须要适当舍弃个人利益，懂得以集體利益为主，既要主动帮助其他同学突破英语认知障碍，也要谦虚接受他人所提出的正确观点，共同合作，以便有效突破合作学习任务。如此，学生便能做到自我约束、自我克制，能够很好地改善自己的小组讨论行为。

三、完善课堂总结，归纳学习经验

课堂总结需全面辐射学生在英语学习过程中的知识生成情况、学习行为、现有不足与改进方向，也可促使学生自觉调整学习计划，进一步提升学生的自主学习能力。因此，初中英语教师要及时完善课堂总结活动，既要反思自己是否切实突出了学生的主体学习行为，也要引导学生反思自己的自主学习成效，肯定个人学习优势与现有不足。

就如在“Foodfestival”单元教学中，笔者就让本班学生全面反思了单元学习过程，希望学生能够通过自己的学习过程、学习成果客观分析自己的英语认知能力变化情况。首先，本班学生需自主整理本单元的重要词汇、词组与英语句型，说一说自己是否真正掌握了这些英语知识。为此，学生可以结合单元测试进行评价证明。其次，本班学生要全面反思自己的单元学习表现，思考自己是否全身心投入到英语探究活动中，是否存在英语认知障碍，是否存在机械背诵行为等，通过学习总结判断个人学习能力、英语能力的变化情况。再者，学生也可重点表扬同伴的能动学习行为，突出对方的优良品质，及时表达自己的欣赏与赏识之情。在此过程中，笔者也会展现课堂观察记录表，帮助学生总结英语学习经验。

总而言之，在初中英语教学过程中组织丰富的自主合作教学活动，让学生能动生成英语知识可以切实优化学生的英语学习态度，改善学生的学习情感。因此，初中英语教师要组织丰富的自主合作探究活动，为学生的长远发展打基础。

参考文献：

[1]牟佳月.论初中英语教学与合作学习能力的培养[J].现代交际，2018（3）：209-211.

[2]陈育坤.浅谈英语课堂中探究式教学的尝试[J].英语广场，2018（2）：156-157.

作者简介：

林梅玲，福建省漳州市，福建省漳州市第九中学。