提升小学语文课堂教学有效性之我见

摘要：课堂是语文教学的主战场，如何高效地运用课堂时间，提升学生的知识吸收效率，让他们掌握更多的语文学习方法，对小学语文教师的教学能力提出更高的要求。教师应注重构建教学方式与学生思维方式的连接点，并在此基础上，创设与学生认知和生活相符的教学模式，真正让学生在学习的过程中，获得学习能力的提升。

关键词：小学语文;语文课堂;教学有效性

在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的知识记忆能力方面，忽视培养学生的语文思考能力，不注重引导学生掌握语文学习方法。为此，本文注重从合作教学、互动教学以及生活教学三个方面进行简要阐释。

一、 合作教学，促进交流，提升文本解读能力

在小学语文的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，真正打造属于学生的课堂，并在此基础上，鼓励学生进行交流，真正激活学生储存的知识，促进学生从多角度，探究语文知识，解读语文知识，增强他们的语文学习能力。

例如，在讲授《铁杵成针》这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，鼓励学生想自己所说，并针对有问题的学生进行启发性地引导，增强学生的语文学习能力。在此次课程的授课过程中，教师注重从以下几点开展教学。第一点，创设问题。教师创设如下问题：你们如何用生活经验，或是已掌握的知识，诠释文章的主旨，并对此谈谈自己的看法！第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师可以从以下两点着力。第一，注重小组之间实力的均衡性。在小组划分的过程中，教师可以综合考虑学生的学习水平以及学习技巧，并针对性地对本班的学生进行分组。第二，注重组内成员的差异性。教师应保证同一小组中有不同成绩和思维的学生，并在此过程中，鼓励学生之间进行交流。第三点，实施引导。教师可以走入学生的讨论中，并针对有问题的小组，进行启发性地引导。与此同时，教师在巡场观察的过程中，应注重对本班学生学习秩序的保持。第三点，展示成果。在各个小组探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小罗说：“我们小组一共从两个方面对此进行论述。第一方面，从文学典籍中，我们小组运用愚公移山以及夸父逐日的故事，诠释铁杵磨成针的毅力。第二方面，从生活中，我们小组的小亮同学因为乒乓球运球能力差，所以每天开始练习运球。在一个月后，他的运球能力得到飞速提升。”合作化的教学方式，教师不仅让学生理解文本，而且激发学生思考热情，促进小学语文教学的有效性。

二、 互动教学，深入挖掘，培养学生良好品质

小学语文教师可以运用互动教学的方式，开展小学语文的授课，在了解学生学习状况的前提下，适时地对学生的思维进行引导，在激活学生思维的同时，让他们在潜移默化中，获得语文知识的理解。与此同时，教师适时地融入语文主人公的优秀品格，让学生通过相关的文学知识，促进对主人公品格的理解，塑造学生优良的品格。

例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，调動学生学习兴趣，真正让他们更为全面地掌握此部分内容。对此，教师进行简要介绍。在开课后，教师对学生说：“大家阅读第一句诗，思考如下的问题：由洗砚池，你们可以想到那些历史典故？”在学生学习兴趣被调动后，教师对学生说：“这讲述的是古代王羲之学习书法的事迹，他为了练习书法，在洗笔的过程中，将花池中的水染成了墨色。这说明古人在练习某种技法时，往往会下较大的工夫。”与此同时，教师邀请学生阅读第二句古诗，并询问学生：“这首诗是一首题画诗，并未描写真实的梅花，谁可以说一说淡墨痕指的是哪几种梅花？”小洛说：“是真实的梅花！”小燕说：“是画上的梅花！”教师说：“你们说得都对，但是忽略了一点！我国有诗言志之说，这里的梅花也是指作者心中的梅花！”与此同时，教师询问学生：“你们可以从下面的诗句中，读出作者心中梅花的哪些品格？”小洛说：“要留清白在人间！”教师说：“作者将自己以梅花自比，真正地凸显个人不同流合污的精神品质！我们也应积极地向作者学习！”通过运用互动教学的方式，教师不仅让学生掌握了诗中的内容，也无形中，让学生感受到古人的品格，促进小学语文教学质量的提升。

三、 生活教学，细致观察，增强学生写作能力

语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式开展，并引导学生运用一定的秩序，观察生活中的景物，真正提升学生的观察能力。与此同时，教师可以讲授正确的写作方法，并将其运用到现实的生活中，促进学生写作能力的增强。

例如，在讲授习作课程《我的动物朋友》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正地引导学生观察生活中的景物，增强他们的文字表达能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授写作方法。教师讲授如下的写作方法：首先，你喜欢的是何种动物？其次，它是什么样子？可以从整体到部分，也可以从部分到整体进行描述。再次，你和它之间发生过何种有趣的事情。第二点，开展写作。在学生写作的过程中，教师适时地走入其中，并观察学生的写作状况，针对有问题的学生进行启发性的引导，促进学生写作能力的提升。第三点，展示成果。在众多的学生写作内容中，给教师印象最深的是小陈的作文。他写道：“我养了一只橘猫。它是我的好朋友。它的整个身体是橘色的，只有腹部是白色的。它有一双蓝宝石色的眼睛，忽闪忽闪的，特别漂亮！我和它之间经常发生有趣的事情，比如，在上周，我独自一个人在家，迷迷糊糊睡着了。小猫没有得到及时喂养，便舔我的手腕。我看到它喵喵地叫，并想到没有为这只小猫。”教师通过运用生活化的教学方式，真正让学生观察生活，描写生活，提升他们的写作能力。

总而言之，在构建小学语文有效课堂的教学过程中，教师应构建学生认知的最近区域，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生获得语文学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。

参考文献：

[1]夏莉.提高语文课堂教学有效性策略探赜[J].成才之路，2019（26）：72-73.

作者简介：

胡丽平，广东省梅州市，五华县棉洋镇福光小学。