核心素养指导下基于微课的高中英语读写结合模式探究

【摘要】随着社会的不断发展，教学模式和教学手段逐渐完善。如今随着互联网技术的发展，网络教学成为新兴热点，微课的学习也成为教学方式的一种。微课学习对于提高教学质量，提高学生学习积极性以及構建更加高效的英语教学课堂具有重要意义。英语学习包含输入和输出两部分内容，输入是阅读理解，输出是书面表达，简单来说，就是读和写。将读和写结合起来，能够促进学生英语能力的快速提升。同时，教师应将微课学习运用到高中英语读写结合模式研究当中，以此来提高学生的阅读理解能力和书面表达能力的双面发展，在核心素养指导下培养学生英语学习的综合素质，培养学生的听、说、读、写能力。

【关键词】高中英语;微课教学;读写结合

【作者简介】陈义雄，重庆市潼南中学校。

根据教学观察，高中英语教学主要存在以下几个方面的问题。第一，教师教学手段较为单一，没有充分利用逐渐丰富的教学资源来提高学生的学习效率和学习积极性。第二，教师在教学过程中将读与写分离，或者仅仅注重学生的阅读理解，而轻视对书面表达能力的培养。第三，教师在教学过程中缺乏对核心素养的培养计划，过于注重学生的应试能力而缺少对学生的英语核心素养如口语表达能力等的培养。针对以上问题，笔者认为应基于核心素养的综合培育观，将微课结合到高中英语教学过程当中，提高英语学习的教学效率。第四，注重将读写相结合，通过读促进写，从而培养学生的读写能力双向发展。下面笔者将就如何正确利用微课教学，如何将读写结合促进学生综合素养提升，从而达到核心素养培育观进行探讨。

一、重用利用现代信息技术实现微课教学

随着现代信息技术的发展，我们可以轻松地在网络上搜寻到多种多样的学习资源来辅助教学，将声音图像动画等等融入教学课堂当中，丰富教学元素，提高学生的学习积极性。微课是现代教学模式发展的新兴产物，微课的特点是，内容少、时间短、目标针对性高。通过一个动画或视频的讲解来向学生传达一个知识点。在微课视频当中，我们可以融入图像、音乐等多种丰富的元素以帮助学生进行英语学习，但是同时也要注意，微课学习无法实现师生面对面沟通的目标，因此其应作为教学的辅助手段，而非主要手段。

例如，笔者在平时会在网上寻找一些高质量的英语教学资源来辅助同学们的英语学习。这种微课教学资源需要符合几大条件：第一，知识正确，微课中所传授的知识点和阅读写作视频必须要准确无误，这就要求视频教学者具有一定的专业性。第二，视频简短凝练，微课的特点就在于每一个视频教授的知识较少，有针对性。第三，具有趣味性，这也是针对学生的主体特性，充分调动学生积极性的重要特征。对于符合以上特点的微课视频笔者通常会在课堂开始前或者教学过程当中进行播放。例如，笔者在进行《cultural relics》这一单元的教学时，通过英语文化介绍系列的微课视频播放来帮助学生拓展知识面。例如，对中国传统文化dragon boat、spring festival、the grate wall等的介绍。在教学结束后，可以要求学生根据所观看的微课视频以及课本内容的学习来写一篇自己感兴趣的文化分享。学生在写作中介绍了多种多样的文化遗产，例如London towel、the Statue of Liberty等。可见，通过微课视频能够调动学生的学习积极性，让学生主动进行阅读，同时实现读写结合。

二、开展英语阅读分享活动，让学生尝试录制“微课”

英语的学习是一个不断积累的过程，而积累不仅仅是靠课堂和学生背单词，做练习题来实现，还需要以更加多样化的方式来加深学生对英语的情感体验和感知能力。例如，我们可以结合一些英文的，书籍，影视等等，来实现对学生英语知识面的拓展，在英语读写结合模式研究当中，我们需要注重的不仅是平时的阅读练习题，还需要让学生去阅读更多的英文小短文或原著书籍。开展英语阅读活动的目的不仅在于拓展学生的词汇量，还在于积累表达素材，让学生能够产生更多的写作欲望。因此，鼓励学生进行英语阅读活动，然后，在全班范围内开展读书分享互动是读写结合的一个很好的模式。还应鼓励学生用录制视频的方式来进行自己的阅读分享。

笔者要求学生将短篇阅读和书籍阅读相结合。对于短篇阅读，即在书本、练习上所见到的文章，主要目的在于理清文章脉络、把握文章细节。从文章中尽可能多地获得词汇和语法的巩固和积累。例如，在学习《cultural relic》这篇文章时，学生需要根据文章给出的人物和时间与对Amber room采取的措施相对应，例如，Frederick I––gave it to the Czar as a gift，以此构建文章体系，实现对文章内容的把握。同时，学生也需要对文章种的重点单词、语法、固定表达等进行归纳总结。书籍阅读是一个长期的过程，需要学生养成定期阅读的良好习惯。在长篇阅读过程中，学生需要随时记录下自己的感想，形成读书笔记。为了鼓励学生养成阅读习惯，笔者在班级内组织进行阅读分享大会和读后感写作比赛等等。这写活动多最终意义都在于实现学生阅读理解能力和写作能力的双向发展。例如，在阅读分享大会上，学生通过制作PPT和小视频将自己阅读的书籍分享出来，PPT上的书籍介绍、故事梗概和阅读感想都是对学生写作能力的锻炼。

三、培养学生读写思维能力

读写结合的一个关键是要实现读与写之间的转换。我们要让学生从阅读中得到收获，然后将自己的所思所想用英语表达出来。这种表达超越了平时针对具体的题目而开展的框架性的书面表达写作，能够更好地培养学生自由写作、用英语来表达自我情感的习惯。同时，超越框架结构的限制，充分发挥自身的主观能动性，更好地激发学生的写作积极性和写作天赋。因此，我们需要培养学生在读写之间转换的思维，通过将所读的内容进行框架构建以及读书笔记的记录，来将其转化为自己写作的素材。这种读写思维能力的转化，是实现读写结合的重要步骤。

例如，在阅读了一篇文章或者一本书之后，学生需要将自己阅读所获得对素材运用到写作过程当中。但是，由于学生没有养成整理归纳或者书写读书笔记的良好习惯，很难将阅读中汲取的营养充分地运用到写作当中。笔者认为要想培养学生读写结合能力就必须要在学生头脑中建立读写之间的联系思维能力。笔者认为首先要让学生学会模仿，其次才是灵活地运用。模仿是指模仿自己所阅读的文章结构、运用到的高级词汇和语法等等。例如，在学习《wildlife protection》这一单元的文章时，教师应对这篇文章新奇的写作手法加以关注。文章通过Daisy的奇妙飞行之旅以及与野生动物的对话来揭示人类对野生动物保护不足的问题，十分新颖有趣。在教学过程中，笔者要求学生仔细体会这篇文章的写作手法，然后要求学生也模仿这篇文章的手法写一写自己与野生动物的对话。这种模仿不仅能够锻炼学生读写转化的思维，还能够开发学生的想象力，让学生不再被题目的框架所束缚。

四、结语

以上即是笔者对于核心素养指导下基于微课的读写结合模式研究。将微课融入教学、鼓励学生进行读写分享以及对学生读写结合思维的培养。主要关注点在于结合微课自身特征来提高学生读写能力和读写积极性，从而促进学生英语核心素养的养成。

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