中小学欣赏课审美刍议

杨红林 徐招伟 张小平 王菊红 贾芳

【中文摘要】欣赏课在中小学音乐教材中，占有很大的比例，如果要上好一节音乐欣赏课，需要精心研究教材，以音乐为根本，音响为起点，应该把听作为主要目标;欣赏过程中，语言力求简洁，具有启发性，不拘泥于某种方式教学，应该多样化，根据教学需要灵活处理，新颖的导入，讲解过程中各种元素的整合，学生学习的开放性，尊重学生、欣赏学生，使欣赏课成为学生提升审美能力的重要途径。

【关键词】中小学  欣赏  讲解  学生

【项目基金】 甘肃省十三五教育科学规划科研课题，偏远地区中小学美育实施策略研究—以音乐教育为依据（课题立项号：GS[2016]GHB0649）研究成果之一

欣赏是指对美好事物的领悟，达到喜爱、称赞的心理满足，音乐课中的欣赏一般都是经过千锤百炼的经典，我们在欣赏的过程中，就要领悟其中的精华，在这一部分内容的音乐教学中，教师应注意以下几点：

一、以音乐为本，通过音响为起点，要以听赏为主。音乐欣赏一定要以音乐为本，切记不要“喧宾夺主”，把其他的东西做为音乐欣赏课的重点，比如一副插画、一首诗、一些基本乐理等，上了二十分钟的课了，还在分析那副画，必然达不到音乐欣赏的目的，那么怎样才是音乐为本，就是追求音乐的本源，但要注意学生不同年龄的接受程度，比如欣赏《野蜂飞舞》时，低年级学生寻找的是声音用音乐可以表现，而高年级就可以寻找这种声音用音乐怎样表现，前者是形似，孩子们可以通过想象模仿之，后者是对其中的深入研究，研究用什么手法表现，什么结构的音有了这种“嗡嗡”的声音，所以在教学中，音乐本源的探索必然要和学生的自身特点结合起来;同学们的接受在现代教学中应该利用学校便利的条件，创建良好的聆听环境，有条件的话，应该让他们多方位、多角度聆听，因为音乐不同角度与方位会听到不同的声音，也会有不同的感受;另外在音乐欣赏教学中，应该以听为重点，不仅要学会听，还要引导学生赏音乐。

二、在讲解和提示中，语言力求简明、生动，富有启发性。教师的语言它会影响学生情绪，由于有些孩子在音乐欣赏时，听不懂音乐所表述的内容，教师的解释无疑会影响到他们的情绪，如果教师在欣赏中的讲授、解释、提问是围绕教学准确的内容描述，学生就会有正确的情绪反应，反之就会产生不良情绪;教师语言的内容力求真善美，应做到亲切、生动，富有幽默感，学生经过教师接受知识就是通过语言完成的，只有学生喜爱的语言，才会吸引他们的注意，音乐欣赏中对于其中的分析，应该做到，边听边分析，要加强趣味性与幽默感，不要长篇大论，越复杂学生越听不懂，做到简明的阐述内容;语言声调具有感情，音色要优美，不是用高高在上的教育姿态和学生交流，在欣赏中是一种相互交谈与知识的交流。

三、引导学生应采用多种形式，让他们积极参与音乐体验，引发他们的联想和想象，引導学生欣赏音乐的方式主要有：

1.新颖的导入：画面导入，对于大多数音乐欣赏，都会有一些插图，它可作为导入的素材，或找一些与欣赏主题相关的图画或视频，导入到主题学习中，画面可以使抽象的音乐形象化，但也有它的局限性，限制了学生的想像力;故事导入，特别是有故事性的音乐欣赏，也可以用到没有故事情节的内容中，儿童特别喜爱故事，故事可以使他们快速进入学习的兴趣，但是故事一定要结合音乐内容，比如那个片段是什么样的故事，那个乐器音色又代表了故事中的什么角色等;动作导入，这里的动作可以是根据音乐的动作，也可以是舞蹈动作等，儿童适合自由的动作选择，而年龄稍大一点的孩子更适合规范的动作，这是由于他们的理解能力以及见识不同;游戏导入，这种方式更适合于小学生，比如在许多奥尔夫音乐教学案例中，都是游戏的导入，游戏结合节奏，节奏关联新学内容，这种导入使孩子们在玩中学习，甚至于是无意识接受了学习，适合少儿的年龄特点;乐器导入，欣赏的内容肯定是少不了乐器的，所以乐器导入也是顺理成章的，可以是实物乐器，也可以是聆听熟悉的乐器，进行判断等多种方法。

2.授新的多样性：视、听结合，用现代多媒体手段，比如投影仪，白板等将视频做为聆听音乐的辅助材料，视频它可以简化口述作用，有时可以代替语言，直观性更强，视频也可以展现音乐故事，音乐中的结构特点等，使聆听更加简洁;辨、听结合，听赏音乐时，可以提出一些问题，带着问题听，在听的过程中解决问题，这样使听的过程避免了盲目性，有了目的就会对音乐内容理解的更加透彻;练、听结合，通过边听边练，这个练可以是作品中的重点的练习，也可以是具有特点东西的练习，比如音乐的主题的唱、特征性节奏的练、音乐问题的拓展等;论、听结合，一边欣赏音乐，一边进行讨论，可以就音乐本身提出自己的看法，提出问题大家讨论，也可以小组讨论等多种形式。总之欣赏新课是多样的，根据课程特点应该灵活选择，也应该在不同的课上用多种方法，不要太单调，缺乏了新颖。

四、应尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，音乐是时间艺术，它是摸不着看不到的，是抽象的，但又是感性的，同一首音乐作品不同的人聆听可能会有不同的感受，学生也是一样，当他们听到音乐时可能第一感觉是好听或者难听，那么就要学生思考，为什么好听，是什么地方打动了你，让学生表达出自己的见解，让他们进一步聆听，又会有什么感受，说难听的同学，教师不要批评，给于他们表达意见的机会，难听来自于什么地方，是音乐内容的听不懂还是音乐外部的音响刺耳，教会学生各种声音都可能是艺术，是音乐，比如，并不是噪音就是最不好的声音，有时候就如同社会生活一样，音乐也需要噪音，所以一方面要学生自己表达审美体验，另一方面也应该引导学生进行审美感受。要逐步养成学生聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验，提高审美能力。