小学数学教学中有效问题情境的创设探究

吴玲莉

摘要：小学教学是学生的启蒙课程，学生对知识的学习、了解、运用都将从最基础开始教育，对教师来说，小学各科知识难度不大，最困难的地方是小学生的注意力和兴趣点将如何激发并持续在课堂教学中。在小学数学教学中创设有效问题情境，对于锻炼培养小学生主动学习、独立思考的能力大有裨益。本文将探究对小学数学教学中创设有效问题情境的思考。

关键词：小学数学教学;创设;有效问题情境;

1.引言

数学学习是通过思考、演算、实践等方式不断获取知识，不断解决问题的学科，传统的教学模式中，教师在引导学生不断学习的过程中扮演着主导者的角色，而创设有效问题情境则是学生成为主要参与角色，学生对问题情境的思考，提出疑問，教师协助学生解答困惑，实现提升教学质量的目标。

2.小学数学教学中有效问题情境的创设探究意义

贴合小学生的性格特点。小学生很容易受外界环境影响情绪，课堂纪律容易混乱，教师在维持课堂纪律花费的时间较多，创设有效问题情境，能够激发学生主动产生联想，形成思考问题的学习氛围，达到群体化学习状态的一致，部分注意力低下的学生受周围环境的影响，也会重新聚焦注意力，这时教师有意在旁边提醒一下，学生就都能进入学习思考的状态。小学生的兴趣点往往与他们喜欢、关注的事物相联系，创设情境的一大特点就是会有对所学知识具象化的表征，简言之是会有具体事物或者实例的替代，便于让小学生理解。另一方面，小学生的思考能力有限，逻辑思维能力不比感性思维能力的展现来得更加直观，而情境创设会让学生在思考的过程中锻炼逻辑思维，让学生的生活经验与所学知识相融合，帮助学生尽快掌握知识。教师运用积极有趣的教学方法会激发学生的学习兴趣和参与热情，有效提高课堂效率。

符合义务教育阶段数学的教学要求。在义务教育阶段，所有学科的教学目的都是为了促进学生的全面综合发展，对小学数学教学来说，学生能学习到解决实际数学问题的简单分析能力，掌握知识并能灵活运用，进一步参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得部分经验。小学学段学习的所有知识都是基础知识，掌握的实践能力也都是初步的运用，有挑战的是在基础运用的过程中，做到更有效率。小学生要初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的正确性。

3.创设小学数学教学中有效问题情境的建议

一是设置故事情节创设情境。幼儿教师常用的教学方法是先讲故事，引入课程，三年级的小学生也比较爱听故事，在讲故事中设置教学情节，让学生身临其境地思考，有助于学生通过故事情节来理解知识，加深印象。在学生都投入到故事情境中，他们就会自主积极地解决其中的疑问，从而有助于学生自主学习能力的培养。例如北师大版三年级上册中学习《乘与除》时，教师可以根据课本配图讲述这样的故事：植树节来临，小区要鼓励住户主动参与活动，每户认领相应的树苗量并亲自种在小区的公园内，为小区的绿化环境做出自己的贡献。今天园林工人们运来了一部分树苗，每辆车共有500棵树苗，每捆20棵，试问3捆一共多少棵？教师在黑板上写出数字，让学生先运用所学知识解决，学生会用加法得出最终结果。此时教师在黑板上画出数轴，用“0，20，40，60”为界限点，让学生发现递增规律，进而得出“20*3=60”的结果。为加固教学成果，教师可再出一道练习题，接着上面的故事讲：小区内没一会儿便开来了3辆车，每辆车上装载着相同数量的树苗，现在大家算算，园林工人一共运来多少棵树苗？教师可在此时提醒说还有不太懂的学生可以先用加法计算，但数值过百的加法计算有些吃力，大家要掌握乘法运算才能实现计算简便的目标。教师给部分缺乏自信心去尝试的学生加以鼓励，调动所有学生答题的积极性。

二是借助实物演示创设情境。运用实物演示，让学生以最直观的感受去认知新知识，在数学理论与形象的思维之间搭建桥梁，提高受教育对象学习主动性以及实操和观察能力的作用，进一步强化学生的数学思维。例如北师大版三年级下册中教学《面积》时，教师可借助黑板擦作为长方体，带来小学生们喜欢玩的魔方作为正方体。三年级的学生只需要学习立体图案一个面的面积即可，教师把物品放在教台中央，让学生直接从正面观察物品，画出看到的图案，然后用手撕下来，自己拼一拼感受下大小。接着教师分发给学生大小一样的方格纸，让学生在方格内画出图案，数数一个图案占了几个方格。教师可提前量好两样物品的长度和宽度，写在黑板上，让学生照着规定的测量数来画图案，得出的结果也大都比较精准。数学的应用在生活中随处可见，具备数学计算技能是生活生存的重要部分，实物演示创设情境，将严谨的概念赋予“烟火气息”，让学生感受生活的美好。学无止境，想要达到一定的幸福指数，就要认真学习生存的每一项技能，用实践结合真理追求灵活运用与深刻感受。

4.结语

创设有效问题情境，便于小学生理清课堂学习重点，在重点中提出问题，解决的答案就是核心要点。小学生天性好问，这样的教学模式对小学生非常合适，可以在小学数学教学中发挥巨大作用。教师应抓住情境教学的优势，兢兢业业地实践探索，让创设有效问题情境的模式在小学数学教学中发挥更大效益。教师在营造情境的过程中，要主动培养科学思考的习惯，不断培养逻辑思考能力以及系统性的思考方式。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.

[2]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.

[3]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 中国农村教育，2018（24）：105.