断崖之下，建阶为路

摘 要：为便于初学者掌握，初中的语文文言知识大多局限于表面，所以到了高中阶段在没有过渡的情况下高难度的文言文骤然出现，如同山之断崖。而教材提供的阅读辅助材料又较为细致的情况下，学生会在翻译的时候只关注表面意思，无法深入理解文章内容。为此，语文教师应积极探索初中和高中文言文教学的有效衔接方法，建阶为路，将初中的知识作为高中知识的基础，疏通引导学生的学习思路，加强学生的练习巩固，以此帮助学生收获知识，感受中国传统语言之美。接下来本文将对初中高中文言文教学有效衔接的问题和策略进行探究。

关键词：初高中文言文教学;有效衔接;对比教学法

引言

近些年来，感受传统文化精华之美是我国教育行业的重要发展目标。中国的文言文和古诗词涵盖了中国几千年来的文化精华，其中包含语言、历史、哲学、思想等方面内容，是培养学生学习优秀文化的重要工具。但是初高中学情不同，文章类型、难度都不同，必然造成初高中的文言文知识的教学衔接上存在一定的问题，这不仅给学生学习文言文造成很大的阻碍，同时还给老师的教学工作带来了很大的问题。在新课改的环境下，文言文教学衔接的问题已经成为当下不可回避的教学内容。

1 初高中文言文衔接问题

进入高中，由于一定时间不接触初中学过的文言文，很多学生对原本掌握的古文知识已经逐渐淡忘。像曾经学习的带有趣味性和故事性的文章如《范进中举》、《核舟记》等，只依稀记得内容的大概，而篇幅较长的像《岳阳楼记》《出师表》等文学性、思想性较强的文章更是容易遗忘。另外，由于初中学生语文功底较为薄弱，语文教师通常较少给学生全面系统的讲解文言文中特殊的语法和词汇，如古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式等古汉语基本语法知识，所以学生在进行文言文翻译时不是大体上估量，就是依靠课本上的注解，在句意的真正理解和通篇翻译上都是一知半解。这些习惯使学生虽然在初中阶段能适应简短的文言文学习，但是到了高中，文言文的篇目难度大大提高，同时高中的教材中提供的阅读辅助系统更细致、更全面，所以学生经常出现翻译时牵强理解，无法理解整篇内容的正确含义的情况。由于缺乏对文言文语法的理解，部分学生又缺乏自主思考和学习的积极性，中学文言文的学习就只能建立在背诵和看注释的基础上了。显然，仅仅具备“背诵和看注释”的能力，已经不能满足高考对学生的要求。高中生要感受文言文中的论证思路、方法，感受文章更深层次的内涵和逻辑关系。

2 初高中文言文衔接策略

2.1对比教学法

对比不仅是一种认识方法，也是一种活跃思维的过程。运用对比的方法，找出事物之间的联系和特征，然后进行综合分析。该方法也可运用于文言文的教学当中。教师可以引导学生，回忆在初中接触到的文言文，与高中的文言文内容或句式进行对比式分析，找出其共性，建立衔接，对比中找到切入点，强化加深理解。宏观角度，将初高中文言文联系起来进行对比，包括两篇文章的大致内容、中心思想、写作背景等;微观方面，包括初高中文言文对比总结后的一词多义、特殊句式，以及文章是以何种写作手法进行写作的。例如高中语文必修課本中的《滕王阁序》与初中的《岳阳楼记》进行对比阅读，两篇文章都是对风景地点进行描写，但是由于年级的增长，给不同年龄阶段学生配备的文言文难易程度也是不一样的，所以老师可从言辞格式、景物描写手法等方面切入点开展课堂讲解。对比阅读能帮助学生回忆起过去被遗忘的基础知识，使新旧文言文知识有效地联系起来，这有利于挖掘和培养学生辨别思考的学习能力。

2.2语法教学法

想给学生打好文言文基础，初中开始就应对学生进行文言文的语法教学。初中学生最初接触文言文的时候，教师可先将语法的基本知识介绍给学生，使学生对初期的文言文语法知识有基本认识。老师在引导学生学习文言文时，在课文中选出经典例句，引导学生对其中包含的古文知识进行研究，从而掌握文言文中的重要语法知识，并加强对学生的知识掌握训练，为高中阶段学习文言文打下坚实的基础。文言文的语法是以现代汉语语法为教学基础的，高中和初中的老师可引导学生借用现代汉语语法知识对文言文的语法知识进行学习，在现代汉语语法中找到和文言文相同的常用句式和语法，熟练掌握它们的语序结构，并正确地翻译出它们的文章内容，然后再利用现代汉语语法知识，比较文言文中语法的特殊性，帮助学生在比较中认识和理解文言语法的语法知识，从而正确理解文言文的内容。

2.3积累教学法

提高阅读能力的前提是文言文基础知识的积累。在学习文言文的过程中，积累文言文中特有的词汇含义、通假字、特殊句式以及文化常识等相关文言知识是十分重要的。古代文化常识中汇集着古代人的生活习惯和生活状况，这些知识在很多文言文中是共通的，同时了解这些知识还可以缩短与古人阅读文言文的距离，帮助学生对文言词句意义、故事内容和作者核心理念进行的正确解读。例如，文言文中关于官职升迁任免的词语，日期时间的词语。中国古代文学博大精深，涉及生活各个方面，要求学生注重对重要作者情感观念的积累等。另外，需要学生累积变读异类字，就是同一种实词因词义的引申不同而改变词性，甚至读音也随之改变。例如《陈涉世家》中“大楚兴，陈胜王”中的王读音四声，并不是名词君王的意思，而是动词称王、统治的含义。初中时代的有效积累可以为高中时期的文言文学习打好基础。

结语

文言文的教学任务在整个语文的教学工作中占据着重要位置，但是在语文的学习中也是较难攻克的一项学习任务。但是语文教学虽处断崖之下，但教师的职责便是建阶为路，助同学们走好语文学习的每一步。随着语文教学的不断改革与更新，针对文言文的教学也出现了新的理念和策略。在新的文言文教学中，老师需要注重教学模式的创新，根据时代的需求和学生的学习兴趣与学习方式来调整老师自身的教学方法，促进初中、高中文言文的有效衔接，以此让高中学生在学习文言文的时候得到更好的帮助，进而提升语文素养和能力。

参考文献

[1]陆莹.初高中文言文教学衔接策略研究[J].文理导航（上旬）.2019（04）

[2]富勇.初高中文言文教学有效衔接的方法[J].甘肃教育.2019（16）

[3]刘文超.浅议初高中文言文教学的有效衔接[J].语文天地.2017（34）

[4]隋雪.初高中文言文教学衔接有效性研究[D].沈阳师范大学 2018

作者简介：

武静  1990.03 性别：女 籍贯：山东潍坊 民族：汉 最高学历：本科  职称：二级教师   研究方向：初高中语文教学 邮编：261000 单位：潍坊新纪元学校