小学语文主题教学的理论与操作范式分析

摘 要：小学语文属于一门基础性学科，教师要积极践行新课改背景下指出的教学路线，积极转变传统的教学方法，结合学生实际，制定教学目标、设计教学活动，深入解读语文教材实质。基于此，本文就小学语文主题教学理论进行分析，并具体探究小学语文主题教学实践操作范式，以期提升小学语文教学质量。

关键词：小学语文;主题教学;理论操作

引言

小学语文主题教学主要采用窦桂梅老师的主题教学思想和理念，窦桂梅《小学语文主题教学研究》中，明确指出，教师在语文教学过程中，要善于设定明确的教学主题，落实教学任务，以问题设疑的方式，引导小学生进行思考，培养小学生发散性思维能力和创造能力，培养学生语文学科素养。

一、主题教学理论分析

主题教学实质上是一种开放式教学方式，更加注重学生在学习过程中的体验感，在实际的语文教学中，要求教师抓住教学重点，深入解读教材内容，结合学生的个性化特征，开展实际的教学活动。教师根据确定好的教学主题，构建课堂教学体系，确保学生当下所思所想，均是围绕教师设定的主题开展的。窦桂梅老师认为，语文教学中，每个单元教学的主旨均不相同，涉及到最多的记忆点，小学生难以系统化地掌握，在知识体系构架上较为模糊，在实际课堂教学研究中发现，通过主题教学方式，可有效活跃课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性[1]。因此，教师在主题教学理念指导下，要善于将碎片化的语文教学资源进行整合，帮助小学生梳理语文知识体系，构建全面的知识框架，同时，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，结合学生身心发展情况，运用主题教学方式培养学生的情感智慧，确保通过教师对主题教学的设计，构建趣味性浓厚的小学语文主题课堂教学模式，最大程度上激发小学生的学习兴趣，掌握小学生的情绪智力，确保通过理论联系实际的教学方式，提升学生对语文学科实践应用能力，最终实现自身的全面发展。

二、主题教学实践分析

窦桂梅老师倡导在教师开展语文教学过程中，要善于将相似的教学内容进行整合，确保在结合小学生自身特点、学习情况、课程单元的基础上，构建“主题教学”框架。积极倡导教师要全面提升对语文课堂教学的认识，主张教师应采用多学科融合的方式，弥补语文单学科缺陷，提升教师自身语文教学资源整合能力，确保最终实现提升小学生语文学科素养的目标。

（一）超越教材，拓展教学资源

小学语文教师在实际教学过程中，要在深入解读教材的基础上，加快教学资源整合，积极拓展校内外的课程资源，拓宽学生的眼界。例如，教师在教学部编版小学四年级语文《观潮》一文时，积极引导学生对文章中优美语句进行范读和解读，并在此基础上，结合学生个性化发展特征，为学生推进具有赏析意义的历史范文进行赏析阅读，改变以往的教学模式，构建全新的教学理念，进而激发学生的兴趣。在实践教学中，教师逐渐将课文阅读赏析设定為其中一个“主题环节”，教师利用多媒体，为学生播放潮水涌动的声音，促使学生切身感受“观潮”的美感。并在此基础上，进行教学拓展和延伸，通过类似文章的推荐，小学生更好将课内外知识相结合，帮助学生增加知识准备，确保最终提升主题教学效果。

例如，教师在教学古诗词环节，引导学生进行杂文、随笔写作，将平时在课外阅读中记录下的优美语句整合在其中，通过主题教学激发学生阅读兴趣同时，培养学生写作能力，实践教学中，教师发现学生通过阅读量的积累，写作的质量明显提升，内容比较新颖，更好整合读写资源，提升学生语文学习能力[2]。同时，教师在阅读教学中，要结合自身经验和学生的年龄段，为学生推荐适合其阅读的书籍，包括《名人名言》《昆虫记》等，保证学生在自主阅读过程中，潜移默化地提高自身的语文素养。

（二）超越课堂，优化传统教学手段

窦桂梅老师提出的主题教学，更加倡导以超越课堂的方式，引导学生进行语文知识的学习。例如，教师在教学《蝙蝠和雷达》一文时，确保学生明白雷达是基于蝙蝠飞行原理基础上制造后，教师可以按照教学大纲的要求，加强课堂拓展，向学生渗透更多科普知识，推荐学生品读与科普知识相关的文章，如《假如没有灰尘》《太空清洁工》等。教师在实践教学中发现，学生的兴趣浓厚，在教师正确的引导下，逐步打造了以“科学知识”普及为主题的语文课堂教学，通过科普相关知识的融合，保证学生在学习本单元内容的基础上，吸收更多知识，拓宽学生的知识面，增加学生的知识准备，更好运用在日后的写作中。

素质教育背景下，小学教师加快转变传统的教学理念，确保通过主题教学，在课堂有限时间内，强化学生课堂学习效果，提升学生学习效率，增加更多的趣味性娱乐性，促使课堂教学活动更加生动灵活，增强小学生体验感。教师充分利用多媒体设备为学生播放《焦点访谈》等视频内容，引导学生感受社会现象，确保通过延伸课堂教学内容，培养小学生的感悟能力。同时，教师可以适当地延长教学时长，增加讲读环节，例如，教师在教学部编版小学四年级《乡下家人》一文时，教师将“亲人”设定为主题，确保小学生充分理解“亲人”所表达含义的基础上，将主题延伸到“感动中国人物”上面，通过生动鲜活的人物故事讲述，引发小学生的情感共鸣，强化学生对“亲人”有更加深层次的认识，确保学生最终明白，给予温暖和爱的人，都可以视为“亲人”，通过主题教学设定，小学生实际感悟能力明显提升，激发学生领悟语文学习的魅力。

结论

综上所述，窦桂梅老师提出的“主题教学”理念下，掀起小学语文课堂教学改革的浪潮，提升了小学语文教师对“主题教学”的重视程度，促使教师积极探索小学语文教学深层次的内涵以及“主题教学”在教学实践中的实际应用价值，促进了小学语文课堂教学的高效构建。

参考文献

[1]仲学文，张正宝.小学语文主题教学的理论与操作范式研究——评《小学语文主题教学研究（修订版）》[J].语文建设，2020（12）：82.

[2]冀丽敏.窦桂梅主题教学在小学语文阅读教学中的实践研究[D].河北师范大学，2020.

作者简介：

贾林林，女，山东省新泰市人，汉族，1982年12月出生，学历：本科，二级教师，研究方向：小学语文。