核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式分析

马涵霞

摘要：读写技能是高中英语学习的基本能力，特别是随着素质教育理念的深入推进，各个学校都在教学任务、教学目标、教学方法等方面进行改革，从传统英语教学中将阅读能力培养放在首位，转变成听、说、读、写四方面综合能力全面发展。本文将以高中英语读写技能培养最主要的研究对象，探究如何从提升英语核心素养角度出发，提升学生读写技能，构建创新性高中英语教学方法。

关键词：核心素养;高中英语;读写技能;整合策略

随着全球化进程加快，社会对英语人才的要求也在不断提高，对外贸易、对外交流、翻译等行业都需要具备核心素养的综合性人才，高中英语教学不仅需要学生掌握基本的听、说、读、写的能力，还需要学生能综合性应用，了解中西方文化差异，使用口语或笔语的方式进行交际，具有一定的跨文化背景。但是传统高中英语教学存在学生积极性不高、学习效率低、综合能力不完善等缺陷，要想真正的提升学生读写技能，就需要树立正确的高中英语核心素养意识，全方位的提升学生能力。

一、树立核心素养理念，以学生全面发展为目的

传统高中英语教学往往采用单向型灌输式的教学方法，即教师以多数学生学习进度、学习效果为教学课程依据，课本内容为主要的使用材料，并根据考试范围、形式等为课堂教学和课下练习的主要目标，这种方式不仅弱化了学生主体地位，甚至还打击了学生学习积极性和主动性，在课上学生感受不到与教师之间的互动，在课下巨大的课业压力也占用大量的时间和精力，以至于学生没有办法同老师进行交流，最终学生会产生强烈的弃学、厌学心理，并对教师产生抵触情绪。要想真正的改变传统高中英语教学方式弊端就需要教室重新确认素质教育的核心，即“以学生全面发现为目的”。

高中英语的核心素养包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，读写技能是语言能力的基础，但是教师不能忽视文化品格、思维品质和学习能力对读写技能培养的影响。例如《英语（必修二）》Unit 5 music板块，讲述了音乐的来源、发展，自己美国乡村音乐、古典音乐的特点，这些都与美国文化内涵息息相关，在阅读和写作能力培养过程中，教师可以以课本内容为基础，广泛的向外延伸书籍和英语读物，围绕“music”为中心了解各种乐器的英文名、发展史和使用方法等内容。

读写技能的培养不是一个独立的过程，最重要的是教师能有机建立起核心素养之间的桥梁，引导学生自发的扩展阅读量

二、使用创新性的教学方法，细化学生能力提升方案

1.多媒体教学方法

随着数字技术和互联网技术的深度融合和普及，在教育教学行业的软硬件设施方面已经基本实现结合，对于课业压力大的学生来说多媒体教学中的视频、图片、音频比纯文字的内容更有趣味，所以教师要经常性的使用PPT或者Flash动画制作精美的教学课件。例如在讲《英语（必修一）》Unit 5 Earthquake板块时，需要学生对自然灾害有一个比较清楚的认识，所以教室可以以制作包含多张图片的可怜，边讲述自然灾害给人类生活带来的严重灾难，边说明环境保护的重要性，即完成了教学任务，又实现了育人的职责。

2.小组探究式自主学习

小组探究式自主学习极大提升了学生在课堂中的地位，教师可以讲学生分为几个小组，虽然在英语阅读和写作过程中，每个小组成员都是独立完成教师布置的任务，但是在英语写作训练后，小组成员之间可以互相交流、讨论、修改，互相监督完成教师布置的任务，然后再将修改好的文章交教师查看并点评。如学习《英语（必修三）》Unit2 Healthy eating板块时，课文的内容比较简单，教学任务比较轻松，而且课文内容与学生的生活息息相关，教师可以将“Healthy eating”作为写作练习主题，安排学生开展写作任务，小组内部修改后交给教师查看，并以小组为单位打分。

3.分层教学方法

实分层教学本着对每个学生负责的选择，以学生个性化发展为最终实现目的。由于学生学习习惯、生活背景、学习经历的不同，在英语学习方面也表现出很大的差异化，在传统英语教学过程中，教师没有过多的精力和时间，关心到每一个学生的发现。这也就完成了班级整体英语学习想过两极化的情况。随着小组探究式自主学习教学方法在英语课堂上的普及，教师有了更多的精力和时间，与学生的交流和互动也更加频繁，教师也可以有针对性的制定个性化的学生学习方法。例如对于英语基础较好的学生可以推荐阅读《小王子》（英文版）、《TIME》等文本，而对于基础较差的学生则专注于词汇量积累，写作文章结构练习等基础能力。

三、以读促写强化二者有机整合效果

阅读教学和写作教学是不可分割的两个部分，二者是相辅相成的关系，通过观察高中英语课堂实践教学效果发现，将阅读教学和写作教学结合在一起可以有效的提升学生学习效果，并且在形成长期记忆方面发挥着非常重要的作用。

以读促写、以写促读是提升英语核心素养的创新性教学方式，他改变了传统高中英语人为的二者分开的错误认知，使学生通过课前阅读、学习、积累，获得大量的词汇、句型，然后及时通过写作的方式帮助学生有机整合知识，并最终转化为带有个人特点的句型和文章结构。

腹有诗书气自华，好的文章离不开大量的阅读积累，而阅读积累的目的也是为了更好的表达和交流。例如《英语（必修三）》Unit 1Festivals around the world板块中，涉及到世界各国的节日。但是学生对国外节日的认知程度不够，就需要搜集大量的材料，教师可利用课上时间请学生就自己搜集到的资料与同学交流，并在课下布置“介绍你最喜欢的节日”为主题的英语写作练习。

综上所述，读写技能培养需要教师首先树立正确的教育观念，即“以学生为中心”“促进全面发展”，改变传统高中英语教学中教师处于课堂教学中心地位的模式，推动学生成为课堂的“主人”，其次教师还要使用创新性的教学方式，不再将阅读训练和写作训练分割，采用“以读促写”“以写促读”的方式使二者结合的更加缜密，最后，读写技能的培养离不开持之以恒的练习和不断的修改订正，这都需要学生自主利用课间课下时间，但是教师也要意识到高中课业压力大的现实，所以可采用分层教学的方法，有针对性的就学生情况设计练习内容，在阅读、写作的练习内容方面也尽可能的选择学生感兴趣，与学生生理心理差距较小的文章。

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