关注课堂评价 促进潜能发挥

郭芬

摘要：在课堂教学中，教师个性化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，关注学困生、关注个性、关注兴趣，促进学生学习积极性。

关键词：课堂评价;人文关怀;多元解读;童趣真情;体态语言

课堂评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和点评。新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。教师灵活化、多样化的评价语言，不仅是某个教学环节的终结，还能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望，是激发并促进学生个体潜能发挥的重要因素。

一、尊重学生个性差异，倡导课堂中的多元解读

《课标》提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”如果教师以“说得好”“你真棒”等泛泛而评，只能算“盲目吹捧型”，学生听了茫然不知所以然。我认为，一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，教师的评价语言或学生的评价语言都需要进行多元解读。

1.教师评价多元化

针对学生的发言，教师的课堂评价语言，要变结果为过程、变笼统为理性，捕捉到学生在课堂上的变化与进步，关注“变化点”，呵护“闪光点”。如《小壁虎借尾巴》教学片段：

师：（出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。）这时小壁虎的心情怎样？你怎样读这句话？

生1：（左顾右盼地读，“爬呀爬”读得很慢。）

师：这是小壁虎边爬边仔细地找。

生2：（皱眉，语气抑郁地读。）

师：我感受到现在小壁虎很伤心。

生3：（放慢语速朗读）

师：我们听出小壁虎爬了很远的路，有点累。

师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单！

在这里，学生将内心对小壁虎急着找人去借尾巴的情感，体现在朗读中。因为朗读是学生对课文内化认识的外化表现，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同方式。教师的评价语言因人而异，使朗读成为学生个人情感真实的表现。

2.学生评价多元化

学生参与自评与互评，变倾听评价为自我反思、自我发展的过程，这能更好地帮助被评价者接纳评价结果，甚至获得改善与发展。这体现着以学生为主体的教育理念。让学生也参与评价活动，能充分调动学习积极性，让学生大胆尝试，敢于质疑，乐于交流，善于评价，增强思辩能力。

二、关注后进生的成长，用真情评价激励学生

语文教育的人文性，体现在语文学科特点中，也体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡的评价往往会挫伤学生自信心，花费精力苛求学生，不如用心去发现优点鼓励他，使其体验成功的滋味。

但赏识并非无原则地包容学生错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准：赞誉鞭策优秀生，肯定鼓励中等生，宽容激励后进生。后进生的内心更渴求他人认同，更需老师关爱。如针对后进生的朗读，我会说：“经过努力，你能读通这段话，有进步！如果你继续仔细听，理解课文内容，相信会读得更有感情。”在表扬激励的同时，委婉地指出不足，不挫伤积极性，化解学生课堂中的尴尬，使其悦纳他人的提醒，品尝进步的喜悦。

教师的评价，是赏识，是激励，更是人文关怀，既关注学生对知识的掌握和能力的提高，又赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

三、关注学生情感态度，使课堂评价洋溢情趣

1.创设情境来激趣

积极的情感能使课堂充满人文魅力。教师应把握学生的年龄特征，给予学生适时的鼓励、赞扬，调动学生的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。如《识字二》教学片断：

师：（视频出示带拼音的词语）请你和他们打个招呼。（生自由拼读后，纷纷举手发言。）瞧，你那么准确地叫出松鼠的名字，它高兴地出来跳舞了！（点击动物闪现）听，黄鹂清脆的鸣声，是在夸你念得准呢！（播放鸟叫声）咦，桃花还没绽开笑容，是不是你拼错了它的名字？谁来提醒他？（于是有学生拼读错误时，“小老师”热心纠正，课堂上渐渐出现积极发言的场景。）

在这里，教师创设童话情境展开教学，赋予词语生命力，引发了学生“我想读”“我要读”的积极情感。在这种情感激励下，学生开始感受到识字的乐趣。在低年级教学中，大量运用富于童趣的的评价方式，能使学生体验到积极的情感，使课堂更和谐融洽。

2.幽默语言来增趣

幽默作为一种课堂教学语言，在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的幽默语言也是评价的首选，通过恰当的艺术性评价激励学生，让学生感受学习的魅力。

特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被大夫用除草剂喷洒后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一学生朗读该句声音洪亮。老师笑说：“要么你的抗藥性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该学生也会心一笑，再读了一遍，读出了效果。

这样幽默的课堂评价调动了课堂气氛，启迪了学生智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中发展，更让课堂增添了浓浓的人文气息。

四、关注体态语言的评价，营造良好课堂氛围

除了有声的评价语言，教师在课堂上还可充分运用体态语言，一个手势、一个微笑、一个眼神，都能即时评价。

总之，秉承“一切为了每一个学生的发展”的理念，教师在课堂上因人而异、因时而异，巧妙运用多元化的课堂评价语言，有效调节课堂氛围，调动学生学习积极性，促进学生思维发展。这样的课堂，既是教师所乐见的，更是学生所享受的，我们何乐而不为呢？

参考文献：

[1]吴宏.指向学科核心素养的课堂提问设计与评价[J].中小学教师培训，2020（01）：35-39.

[2]曹丽乐.小学课堂教学中即时性评价的有效实施策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：230-231.