戏剧教学法与英语学科核心素养发展

摘 要：戏剧教学法以功能语言学，交际英语理论和二语习得理论为支撑，将戏剧形式和英语教学融为一体，为提高学生的语言能力，培养学生的文化品格，训练学生的思维品质，发展学生的学习能力提供有效方法。

关键词：戏剧教学法;英语学科核心素养;思维品质

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。根据中国学生发展核心素养总体框架可以看出它是以培养“全面发展的人”为核心，从现代人才所应该具备的综合素养中提炼出包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面的核心素养。英语学科必然也承担着培养学生的“核心素养”这一时代所赋予的伟大使命，如何通过英语课堂教学提升学生的核心素养是摆在所有英语老师面前的一个新的命题。根据英语学科的工具性和人文性的特征所提炼出来的英语学科核心素养包括语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。

目前，存在于英语课堂教学行为中的普遍问题是重语法讲解，轻技能培养;重活动设计，轻思维训练;重文本背诵，轻语言实践;重知识积累;轻文化熏陶。这样的教学行为导致语言知识和语言技能被人为割裂，语用功能被弱化，英语学科思维训练被轻视，文化意识培养被忽略，英语的学科价值仅仅被定位在应付考试上，没有体现出英语真正作为“通往与世界沟通的桥梁”的功能。

教学方法的改变是扭转目前英语课堂教学效果的有效途径，在众多的中西方英语教学法当中，戏剧教学法以其独特的戏剧形式和良好的教学效果给初中英语课堂注入一股新鲜活力，得到了广大一线英语老师的认可。

一、 什么是戏剧教学法

戏剧教学法是指在交际英语教学理论和二语习得理论的指导下，运用戏剧技巧开展英语教学活动的一种方法。它以人的活动天性为依据，大量运用读者剧场，思路追踪，剧本改写，戏剧游戏等教育戏剧（Drama in Education）的手段进行英语课堂教学，其目的着重培养学生的英语学科核心素养。戏剧教学法不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。该方法把语言、内容和语境整合在一起，为教师提供一种让学生的语言知识，思维品质，文化品格和学习能力都能得到有效增强的方法和手段。核心素养理念的提出呼唤一种能够多元化呈现文本内容，多维度培养学生能力，多手段组织课堂活动的教学方法。在一定的程度上，戏剧教学法满足了这样的要求。对于英语教师来说，戏剧教学法使得他们的课堂培养核心素养目标指向更加明确，学生的语言实践更有实效性。

二、 戏剧教学法的运用

戏剧教学法盛行于北美和欧洲，被广泛地运用于第一语言和第二语言的课堂教学，旨在提高学生的交际能力和增强学生的英语思维品质。实践证明，戏剧教学法也的确有助于中小学英语教师有效地提升学生的核心素养。

（一）關注语言互动，拓展学生的语言能力

戏剧离不开语言，在戏剧教学法中，戏剧是语言的载体。学生在课堂中要学会用语言做事。教材中的文本语言是静态的，无声的，戏剧教学法就是将教材中的语言动态化，有声化。英语课堂的热身环节可以开展很多的英语语言小游戏，既能活跃课堂气氛，更能激活学生和单元话题相关的背景知识，为在课堂中进行更高级层次的语言和思维活动做好准备。英语教材中的对话，阅读文本中的故事情节都可以设计成具有真实意义的语言实践活动。语言实践活动的终端目的不是活动本身，而是以语言的习得、训练为目标，通过活动让学生在学习过程中“动起来”，并鼓励他们更乐于去执行语言任务，帮助他们学会用语言做事。当然，在此过程中不仅是学生的语言能力得到拓展，他们的小组交流合作能力和交际策略应用能力也能同时得到发展。比如在对学生进行指路语言的训练时，我就运用了下面的戏剧游戏：

Equipment： None

Group： 4

Duration： 3～6 minutes

Blindfold one of the kids. The blind-folded student must reach the target（another student or an object）. All the students help him get there by saying where to go.

（二）再现文本语境，提升学生的文化品格

英语教材中的文本材料都体现了一定的文化背景和文化价值观。如何让学生体会到文本中所蕴藏的中西方文化背景差异，培养他们的跨文化交际意识，提升他们的文化品格？戏剧教学法可以通过戏剧手段，将文化内容植入特定的戏剧情境中，学生通过对扮演角色的认知和表演来体现自己对不同文化的解读，最终达到理解潜藏在语言形式背后的文化知识和信念。比如在教学餐桌文化时，教师就运用了“Are you coming to the party？”这样的戏剧小品来帮助学生体验中西方餐桌礼仪的差异。活动要求学生四人一组，根据教材对话提供的语言素材编写一个简单的小剧本，剧本有一个小小的冲突就是中国的孩子在英国home-stay做客，因为对于分餐制的不了解而闹出的小笑话。学生们根据要求，确定了任务和主要戏剧情节并用上了本单元所学的所有和餐桌礼仪相关的语言表达，并且在很短的时间内将之呈现在课堂中。通过这样的语言实践活动，学生的语言能力不但在相对真实的语言环境中得到了充分实践，他们的文化认知也在编写剧本和表演戏剧的过程中得到了一定提升。

（三）透视思路追踪，增强学生的思维品质

“学习英语的表层价值时掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力”（张后尘，2000）。因此，把思维品质提炼为英语学科的核心素养体现了英语学科在培养学生思维能力方面的重要价值。受教材文本影响，撇开语言形式，文本的内容不难理解，适合进行认知和判断等低阶思维的训练。如果想在课堂中进行聚合推理等高阶思维的训练则要求教师另辟蹊径，戏剧教学法中的“思路追踪”活动恰恰能给教师提供一个训练高阶思维的有效途径。思路追踪就是通过角色扮演的手段，定格文本中的某一片段，然后追踪者通过追问已经被定格的角色了解他的所思所想。这一活动有助于学生深度阅读文本材料，深入人物内心世界，从而达到进行高阶思维训练的目的。比如在教学牛津译林版八年级下册第七单元“Reading Volunteers for the Special Olympics World Games”时，为了帮助学生更好地理解志愿者工作的意义，教师将画面定格在一个特奥会运动员登上领奖台的那一刻，角色设置有特奥会运动员，运动员家人，志愿者，政府官员等，每个人根据自己角色定格动作，然后追踪者通过追问来了解不同角色在那一刹那的所思所想。如此一来，学生更加理解志愿者的辛苦和意义。

（四）聚焦文本重构，培养学生的学习能力

在课堂中实施戏剧教学法，教师可以通过解析文本的语篇结构图式，用戏剧的语言来改写成剧本的手段来重构文本。在文本重构的过程中，学生学会了恰当得体地表现自己的体验和真实情感。由于受语言认知的局限，学生在重构时必然会遇到各种困难，他们会运用各种学习策略和交际策略来解决困难，长此以往，学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力必然会得到提高，最终他们的学习能力也一定会得到长足发展。比如，在组织学生阅读英文经典“Alice in wonderland”时，教师选择了一些精彩片段让学生以小组为单位改写成剧本。在改写的过程中为了完全理解文本的内容，准确把握人物的心理和性格特征，使得自己小组的汇报表演能够出彩，孩子们通过词典，网络等资源以剧本的体裁形式自主重构文本，还自制了很多道具，邀请英语老师和家长帮助润色剧本，协助导演。在这样的过程中，孩子的学习能力得到了实实在在的锻炼和提高。

三、 结语

戏剧教学法的目的不是戏剧本身，而是以戏剧的形式开展语言教学。因此，教师的评价标准不是演的像不像，而是学生有没有得到充分的语言实践机会，是不是每一个孩子都参与到了实践过程中，他们的思维有没有得到有效的訓练等等。通过课题组的有效实践，可以看出，课堂教学中运用戏剧教学法可以达到教育部提出的培养学生核心素养的要求，具体体现在英语学科中就是培养学生的语言能力，升格学生的文化品格，提高学生的思维品质，发展学生的学习能力。

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作者简介：

王雪峰，江苏省扬州市，江苏省宝应县柳堡镇中心初级中学。