核心素养下高中数学集体备课有效性研究

刘荣茂

摘 要：高中数学集体备课具有一定的意义和作用，为了有效提升集体备课的效率和质量。本文将从核心素养角度，对高中数学教师集体备课问题展开研究，并提出集体备课的策略，以期实现有效地高中数学集体备课。

关键词：高中数学;集体备课;核心素养;方式

前言：在新课改背景下，核心素养是课改研究的一个重要课题，同时对教师的职业素质和教学能力的提升都起到一定帮助作用。而在高中数学集体备课过程中，教师具备核心素养思维，也能够提高集体备课的效果。鉴于此，笔者将从以下几个角度，对核心素养下高中数学集体备课的方式进行如下分析。

一、从合作、创新角度，强化教师的集体备课思想

对于高中数学教学而言，集体备课显得尤为重要。集体备课能够重新整合数学教学内容，统一数学教学的进度和目标，促使数学教师之间可以团结协作、打破教学的隔阂，从而实现教学的互通，这有助于提升数学课程教学的质量。然而，在以往教学过程中，部分教师还不够积极、没有完全投入到集体备课之中，导致教学思维比较固化;而学校想要改变这一教学问题，就必须加强对高中数学教师集体备课的监督和管理，促使教师之间形成有效的团结协作[1]。其中，学校可以从教师核心素养出发，转变教师固有的教学观念，以引导他们从合作、创新的角度，去落实好高中数学集体备课工作，一定可以提升教师备课的效果。

我们以日常数学备课为例，学校可以从教师的教学素养出发，引进先进的教育教学理念，如翻转课堂、寓教于乐、合作学习等，对数学教师展开有效的教学培训，促使教师转变传统落后的备课思想，激发教师的合作以及创新思维，以更好地教学姿态融入进数学集体备课之中。比如，学校可以定期组织相关的教育培训，以集体备课为主题，对教师的备课情况进行指导和考核，并从中渗透合作、创新意识的培养，以提升教师的核心素养，让教师能够意识到数学集体备课的意义，进而找到自己备课的不足和缺陷，以帮助教师树立正确的集体备课思想。其次，在高中数学教学中，数学教师本身教学时间比较有限，部分教师缺乏集体备课的意识，只是将教学精力投入到课堂效率之上，不利于数学教学工作的有效开展。所以，学校还应该从备课制度管理上对教师的备课情况进行严格的监督，促使教师意识到集体备课的重要性，从而扎实推进集体备课工作。比如说，学校可以要求各数学教师做好集体备课记录表，对自己的集体备课情况进行客观的分析，以引導教师开拓自身的备课思维，进而形成创新的集体备课思想。

二、坚持一切以学生实际出发，增强集体备课的实效性

教师集体备课的重要目标就是为了得到快速、有效的备课方案，以提升课程教学的质量和效率;而高中数学属于重点及难点教学科目，教师更应该落实好集体备课方案，才能开展有效的数学课程教学[2]。但是，在过往数学教学中，部分教师的备课内容较为单一，很多数学抽象知识无法有效地展现给学生，从而影响到了教学的质量。因此，在高中数学备课过程中，教师仍然需要从学生实际出发，并利用集体备课的优势来提升课程教学内容的全面性，才有可能促进学生数学思维的发展。同时，在核心素养角度下，教师也应该坚持学生的主体地位，一切以学生学情出发，才能有效地增强集体备课的实效性和针对性。

我们以高中“概率”等内容为例，在开展集体备课过程中，教师需要从学生学情出发，考虑哪些案例内容能够增强学生的认知和理解能力，尽可能选择贴近学生实际生活的案例内容，以提升集体备课的实效性和针对性。比如说，教师们可以选取日常生活中比较常见的抽奖、福利彩票等现象作为集体备课的案例，从而降低备课内容的枯燥性，以引导学生挖掘日常生活中的数学现象。其次，教师还应该构建好整个备课的流程，包括从课前、课中以及课后等阶段，都要思考课程教学的目标、内容以及方式，并始终坚持一切以学生实际为原则，来进行集体备课，以尽可能满足全体学生的学习需求。此外，教师还应该促进彼此的沟通和交流，互相分享教学的想法和经验，从而解决备课中存在的问题，最终设计出有效地集体备课方案[3]。

三、重视课后教学的反思，以不断研究备课的新路径

无论哪个教学科目，就是都需要对自身的教学工作进行及时地梳理和分析，以对教学工作进行深刻的反思，这样才能从教学中积淀经验、发掘问题，并及时地改进和完善教学的内容及方式。在高中数学集体备课中，备课方案不仅是对数学课程教学的准备，更是教师的一种教学思想和方法的记录过程，也是教师对其教学的分析和总结的重要参考资料。所以，在集体备课过程中，数学教师也需要对课后教学进行反思，才能为备课积累有用的教学信息，进而形成良好的备课思维。同时，在核心素养角度下，教师也应该具备反思的意识，这样才能将自身的教学从感性上升到理性，从教学经验上升到理论，才能不断突破原本的教学备课思维，进而提高集体备课的质量。

我们以空间几何教学为例，这部分教学内容难度比较大，很多学生学习到一半就会感到十分的吃力，甚至产生弃学的想法。所以，教师在面对这些可变的教学因素时，应该将学生在学习过程中遇到的问题记录下来，对他们的提问、情绪的变化进行汇总和分析[4]。然后，在集体备课过程中，教师们可以将这些学生的问题进行共同的反思、反思、体会和感悟，这样可以帮助教师梳理课程教学的问题，并从问题中总结和积累经验，从而构建出有效地备课方案，最终以更为理性、客观的角度去开展和实施备课流程，促使教学更为合理和有效。

四、结语

综上所述，在新时期教育背景下，高中数学集体备课尤为重要，它是教师开展教学工作的先决条件，也是教师最为基本的教学工作。所以，教师需要意识到集体备课的意义和作用，并不断增强自身的核心素养，同时学会利用有效地方式参与备课设计，这样才能有效推进高中数学教学工作。

参考文献

[1]龙翠花.着眼核心素养，聚焦精细化集体备课[J].学周刊，2017，31（29）：74-75.

[2]王友智.核心素养背景下高中数学教学有效性初探[J].中学数学教学参考，2018，25（27）：16-17.

[3]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017，32（22）：128-128.

[4]龙佐民.学生发展核心素养视域下的集体备课行动新策[J].教师，2018，21（35）：74-74.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题《核心素养下高中数学集体备课有效性研究》（课题编号：QG1352-134）阶段性成果。