高中作文讲评课中核心素养表达的初探

摘 要：普通高中语文课程标准的改革提出了培养学生核心素养这一目标。作文写作是高中语文教学中的重要部分，作文讲评教学作为写作教学的后置环节，是一种综合而有效地培养学生语文核心素养的教学方式，教师应该根据语文核心素养的理念进行作文讲评教学。

关键词：核心素养;作文讲评;表达

一、语文学科核心素养的提出

核心素养是近年高中课程改革的重点。2014年“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。《意见》明确提出“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展”[1]。

2016年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面：文化基础、自主发展和社会参与;综合表现为六大素养：人文底蕴、科学精神、健康生活、学会学习、实践创新和责任担当;具体表现为审美情趣、勇于探究、勤于反思、健全人格等十八个基本要点。”

2017年《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养进行了具体的说明：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”由此，语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

二、高中作文讲评教学的意义及现状

高中作文讲评教学是教师通过课堂教学，公开评价学生作文的过程。教师在完成作文批改后，常常会形成对学生写作成果的批语，由于学生经验不足，能力有限，不能够完全理解教师批语的修改要求和指导方向。因此，作文讲评教学是作文教学必不可少的环节，它能通过公开地课堂方式，对学生集中性的写作误区或个体性的写作失误，做出针对性的讲评，在师生、生生的思维交流和相互借鉴中，培养学生兴趣、活跃学生思维、构建正确地写作规律，促使学生提升写作素养。

在高中作文教学实际中，由于教师的各项教学任务、政治任务、社会任务较重，加上应试教育的影响，教师为提升高考成绩，功利性较强。而作文讲评教学作为写作教学的后置环节，非常容易被教师轻视，甚至忽略，作文讲评常常被简单的批语所代替，就算有少量的作文讲评课，也是以灌输式教学为主，对学生主体地位突出不足，扼杀了学生参与课堂讲评的机会。但学生对提升写作能力的愿望是非常迫切的，很多学生会在课后，主动寻找与教师面对面地批改作文的机会，这反映了学生对教师高效地作文讲评教学的迫切需求。

如何在写作教学中培养学科核心素养，满足高中作文讲评教学的高效性要求，达到语文学科课程标准的要求，满足学生写作能力提升的愿望，就成为了一个必须考虑的问题。

三、高中作文讲评教学中核心素养的表达初探

语文学科核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，教师在高中作文讲评教学也应该参照这四个方面去制定评价方法。有研究学者制作了高中写作核心素養要素测量表[2]，将语文学科核心素养在高中作文教学中的表达做了要素分解。教师在作文讲评教学中应该注重这些核心素养要素的表达。

首先，“语言建构与运用”是核心素养的语言表达。作文讲评教学中，此点可表达为三个要素：（1）语言累积，教师通过作文讲评教学，指导学生通过个人性或集体性地阅读观察体验，积累语言运用的个人经验;（2）语言建构，在作文讲评教学中，教师指导学生根据自己的需要整理积累的语言材料，获得大量写作素材，构建成句段篇，为作文写作奠定基础;（3）语言运用，作文讲评教学要促使学生积极合理地运用已经积累的语言材料，利用写作技巧去进行创作实践。

其次，“思维发展与提升”是核心素养的思维表达，在作文讲评教学中，可以表达为三个要素：（1）写作意图的表达，即教师通过讲评教学要让学生具有针对不同阅读对象写作的能力，使学生作文成为符合各种情境目的，适应各种思维类型的文本;（2）思维类型的转化，即让学生能综合运用各种写作思维方式，让学生能把个人内部思维语言转化为外部书面语言;（3）个人修改与互评互改，让学生在个人写作中边写边改，写后修改，同学之间互评互改，通过借鉴他人思维来提升自我的写作思维能力。

再次，“审美鉴赏与创造”是核心素养的审美表达，教学中表达为三个要素：（1）审题与立意，作文讲评教学要让学生树立正确的审美价值态度、合理地思维方式，从而确立不同文类、不同形式的作文题的中心论点;（2）选材与用材，要以正确的价值观选择、占用生活素材，创造性地表达出自己的真情实感;（3）布局谋篇，让学生掌握不同类型文章共通的篇章、段落结构，把握布局谋篇的共同规律。

最后，“文化传承与理解”是核心素养文化表达，教学中表达为三个要素：（1）文化传承，教师通过讲评教学，增强学生对本土文化、本民族语言文字的热爱，在写作实践中传递民族情怀、传承中华文化之美;（2）文化理解，要在讲评教学中通过对中国语言文字的运用，树立积极向上的人生理想，促使学生通过作文参与区域文化传播与交流，尝试借鉴其他民族、区域、国家的文化，表达出对全人类文化理解，树立人类命运、文化共同体意识。

由于本人教学经验还不够丰富，对语文学科核心素养的研究和理解还不够深，本文有着很多不足之处。但我相信在不断积极地探索中，语文学科核心素养能有力地表达在学生的写作实践中，高中作文讲评教学最终能够惠及广大师生。

参考文献

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

[2]郭家海.高中写作核心素养测评工具的开发与试测[J].教育测量与评价.

作者简介：黄璜（1979.12-），男，汉族，上海市，本科，中学一级，研究方向：中学语文。