基于科学思维培养的高中生物课堂教学研究

陈志罕

摘 要：新一轮的课程改革提倡以核心素养为导向的教学模式，高中生物教学应该培养学生用科学的观点，知识和方法去解决生活当中的实际问题，从科学思维，社会责任，生命观念和科学探究四方面提升学生的核心素养。在高中生物学教学过程当中，要运用科学思维进行教学设计，提高学生的科学思维能力，要依靠教师长期意识的培养。在高中生物课堂教学过程当中，渗透科学的思维方法，有效的刺激学生的思维能力，通过积极的思维活动，努力使学生掌握生物学知识，提高各方面的能力，形成科学的人生观和可持续发展的观念。本篇文章针对科学思维培养的高中生物课堂教学研究提出了一些观点。

关键词：科学思维;高中生物课堂;教学研究

引言：科学技术迅猛发展，知识更新日益加快培养具有知识创新能力的人才是尤为重要的事情，知识经济的时代悄然而至，新的教育突破了过去以学科为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，体现了教育功能的转变和素质教育理念的落实。在高中生物中学生的各种思维活动，往往是并行的各种思维能力的发展也是相互影响的，任何一种学习活动，各种思维方式总是交错在一起，因此，高中生物学科教学必须遵循新课程的理念和思想，而要做到这一点，科学思维能力的培养是非常重要的。

一、为什么要让高中生实践科学思维

高中生尚未形成科学思维的习惯，因此，利用生物学的课堂，使学生崇尚并形成科学思维的习惯，在学习的过程当中能够运用归纳与概括，演绎与推理模型与剑魔批判性思维等方法去探讨生命现象，即率审视或论证生物学社会议题。高中生在生物学习的过程当中形成了一定的理论基础，但无法形成科学思维，因此，也就没有形成科学思维的习惯[1]。

高中生物老师在教学的过程当中，应结合具体的教学实验，通过设计相关的教学情景，培养学生科学思维的能力，进而培养学生科学思维的习惯。

二、如何利用课堂教学指导学生进行科学思维的习惯

生命科学与科学思维是息息相关的，科学思维的发展，促进了生命科学的进步，引导同学们向科学家一样进行科学思维，是学习生物科学的目标之一。那么，如何利用课堂教学指导学生进行科学思维是非常必要的，以下是一些方法：

（一）利用生物科学发展的历史，唤醒学生的理性意识

人教版的高中生物学教材有许多关于生物学研究的发展历史，探索历史的内容。这些生物科学史，使同学们对科学的发展有了一定的了解，同时也是学生体验科学研究方法感悟科学探究精神重要的素材。在教学的过程当中，高中生物老师不能紧紧地告知同学们科学实验的结果，而是要创设情景，给同学们一个重新探究科学历程的机会[2]。

例如在学习《植物生长素的发现》这一节课程时，教師可以与同学们学习的教室为情境发现教室窗台上的植物弯向光源生长，引导同学们进行观察，以及思考职务为什么会向光生长同时并说出自身的依据，给学生充分的时间去思考并且相互交流。通过学生们的对照实验分析以及思考与交流，窗台上的植物之所以会弯曲相光生长是因为生长素，所以在讲台上的盆栽没有弯曲生长。

同学们通过对照实验，得出了自己的观点，但对照实验的严谨性和设计实验的意识很弱，再次，引导同学们进行交流之后再展示科学家的试验，让同学们通过比较自身与科学家实验过程的差异，形成认知冲突，让同学们感受到科学结论的得出，并不是主观臆测，而是需要严谨、客观的实验设计。在此基础上，探究科学研究的方法和科学探究的精神，唤醒同学们的理性意识。

（二）构建模型，培养学生的理性表达

在高中生物学的学习过程当中，模型建构非常重要。通过模型建构进行观察或者试验，归纳和演绎，并且运用已有的知识进行假设模拟化，将复杂的事物简单化，将抽象的事物形象化，通过建工模型，使同学们进一步思考与探索，加深对复杂抽象事物的本质理解，培养学生的理性思维能力。

例如，在学习《DNA是主要的遗传物质》这一课程时，由于这一知识点的复杂，很多同学们仅仅能够记住实验结论，而对于这一结论的得出过程，却有着非常模糊的认知，因此，教师应该设计一系列的问题，引导学生抽丝剥茧，直到找到问题的答案。

通过一系列的分析，让同学们在质疑与交流中明确实验进行的限定条件，培养学生思维的严密性。同时，在教学的过程当中，应该注重引导学生设计实验环节的理由，让学生在论证和使用证据支持或反驳的过程当中，培养理性思维能力，同时使其理性表达能力得到进一步的提高。教师应该注重为学生们提供理性表达的情景，让学生的理性表达能力得到进一步的提高。

（三）联系生活，培养学生的科学思维

高中生物的学习与生活密切相关，这一点在考试当中尤为常见，高考当中的生物试题素材与学生生活实际密切结合，以真实的情境组织问题，让同学们运用所学的知识和技能解决实际问题。但学生综合能力的培养是一个漫长的过程，因此，在教学的过程当中，高中生物老师应该给同学们创设实践和练习的机会，在教学的过程当中，融入生活情境，使同学们进一步感悟高中生物课堂的奥妙。

例如，在学习《伴性遗传》时，高中生物教师可以以电视栏目为切入点，以电视栏目讲述的村庄大多为聋哑人这一事件作为课堂导入，引导同学们去认识遗传病的遗传方式和遗传特点。在这一过程当中，培养学生的科学思维，让学生感受到高中生物课堂与生活的联系。

三、结束语

高中生物课堂对学生的科学思维能力培养是非常重要的，因此，应该尤为重视。高中生物课堂研究与新课程的标准应一致，促进高中生物课堂向，提高同学们的科学思维方向转变，提高同学们的思维能力。高中教师注重对高中生科学思维能力的培养，引导学生们用科学思维能力去解决学习当中的生物问题，提高学生的综合能力。促进学生理性意识的觉醒，理性表达的提高。高中生物教师应明确自身的责任，精心设计生物课堂，通过合适的案例，提高同学们学习生物的兴趣，在不断的学习当中提高学生的科学思维能力。

参考文献

[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素养的高中生物概念教学研究[J].当代教育与文化，2019，11（01）：77-82.

[2]李宏春.基于核心素养的高中生物学智慧课堂教学策略[J].中学生物教学，2018（14）：9-11.