例谈生物学概念学习的难点及教学策略

周祥

摘 要：在当前新课程改革不断推进的背景下，学科的基本观点和学习的基本方法越来越受到重视，教学更加重视学生对于学科根本概念的理解，而不是零散地记忆一些学科知识点，学习一些解题的方法。每个学科的概念有其不同的特征，针对不同概念的学习情况也有所差别，其中，生物教学涵盖范围的广阔性，知识概念的多样性都对教师和学生提出了挑战。学生可能会不理解为什么总是抓着概念不放，不明白为什么要背记概念;教师可能会头疼学生对生物知识概念的学习主动性不高，对于生物概念掌握不好。本文中针对相关问题展开相应的研究与探讨，以总结经验，相互交流，共同进步。

关键字：中学生物;概念学习;教学策略;

前言：在传统的生物教学过程中，因为生物概念教学自身的局限性，很多学生对于概念的重视程度不够高，认为在生物概念问题上花费过多的时间是一种无用功。但其实，通过对生物概念的仔细了解后，会发现生物知识概念简洁凝练，很多概念其实包含着十分丰富的内涵但是难以在短时间内全部理解。熟练理解和掌握生物学概念对于生物科学知识的运用十分重要，而且许多生物学问题都需要依靠生物学概念知识来解答。因此，我们要能从科学主题的视角从众多的生物学事实中提炼出反应学科本质的核心概念，构建科学合理的学科知识逻辑体系，逐步形成正确对待自然的科学思想和行为。

一、中学生物学概念学习中，解决学习难点的教学策略

（一）夯实知识基础，熟记生物学概念知识

我们知道，生物学概念知识大致上是对生物学基础知识的一个总结和概括。因此，生物学基础知识与生物学概念知识的学习和掌握这两者之间的关系应该是相互的。没有对基础知识的学习和掌握，对于生物学概念知识的理解就无从谈起，缺乏对生物学概念的掌握，我们对生物基础知识的认知就难以做到深刻的程度，只能够停留在表面，是浅显的，模糊的。

例如，在人教版八年级生物课本中的“细菌与真菌”一课中，我们的同学们需要学习和掌握细菌与真菌的概念，它们的培养和检测方法等等，我们在知识学习中，诸如此类的内容有很多，通过对知识概念的掌握，我们才具备理解和掌握其他更加细节知识的能力[1]。通过对细菌和真菌概念的了解，我们就能以此为基点，进行知识的掌握和回顾，建构汇集信息片段的知识结构，掌握知识结构的节点也就是核心概念的同时，做到对生物学概念知识的熟记和掌握。

（二）激发同学们的主动性和创造性，加强中学生物学概念的理解和掌握

众所周知，当前我们的生物教学改革正在不断推进，我们更加要求在学习过程中发挥学生的主动性和积极性，这无疑是符合生物学习规律的，在我们的生物概念学习过程中，也无疑会起到很强的促进作用。我们以学习小组的方式，激发同学们的主动性，通过对同学们生物学习能力的权衡，我们进行了生物学习小组划分，通过既合作又竞争的方式，激发同学们学习生物学概念知识的主动性和创造性。

例如，在人教版八年级上册生物课本中，我们的同学们学习了细菌和真菌，生物的多样性，什么是生物圈，什么是动物，动物的类群、运动和行为，其中牵扯了大量的生物学概念，我们要求同学们以小组的形式进行概念的主次程度划分，通过层级划分，我们可以知道同学们对生物知识的不同概念的理解和认识能力，我们会通过小组的划分结果，进行小组评分。另外，我们还会举行“生物概念比拼大赛”，仍然以小组为单位举办，具体要求是，小组根据老师提出的生物学名词，在规定时间内，回答相应的概念以及与之相关的生物学知识，此方法主要是考验学生对生物概念的掌握能力和灵活运用能力[2]。

（三）避免概念孤立，加强概念与实际相结合，概念与题目相结合

生物学科核心素养要求中，对学生的生物知识实际运用能力做出了明确的要求，需要我们在众多的生物学概念中结合社会经济环境变化提炼出能反映学科本质的概念，而这些概念的不断强化理解和掌握最终构成学科骨架，我们的教育改革就是因此而产生的。因此，我们的生物概念教学也不应该仅仅停留在课堂与课本上，而是需要在教学中引入纷繁的世界以及层出不穷的各种各样的生物事实和生物现象，积极的利用多媒体进行动态生物情境的创设。

例如，我们在平时做生物题的时候，常常要求学生举一反三，生物概念也应当列入举一反三的范围里去，培养学生利用生物概念解决生物难题的能力。另外，生物知识涉及人体，动物，植物，这些都是我们在日常生活中的常见物，我们就应当锻炼同学们的发散思维，面对某种生物现象，我们应当启发学生思考与之相关的一切生物学概念，增强同学们利用生物学概念解决实际问题的能力。

二、总结

不可否认的是，当前我们的生物学概念学习仍然面临着许多难题和障碍，对教学策略和教学模式的研究仍然有很长的路要走，但是我们已经取得的成就和经验告诉我们，只要我们付出足够的努力，加上同学们的配合，我们的生物学概念教学就一定会取得越来越大的成功。

参考文献

[1]中学生物学与物理学相关知识的交叉教学研究[D].山东师范大学，2017，89（23）：45-46.

[2]吳举宏.促进深度学习的中学生物学教学策略[J].生物学教学，2017，42（10）：18-19.