核心素养背景下的大学英语教学问题及改革路径

摘要：随着现代大学英语教育的深入推进，开展英语教学创新能够提升教育针对性和科学性，摒弃了传统英语教学一刀切模式，可有效提升学生对于英语的参与程度。在推进大学英语教学过程中，要注重学生核心素养培养，通过探索构建科学的英语教学模式，能够真正激活学生动力，提高学生对于英语的参与度。

关键词：核心素养;大学;英语;教学创新

在大学教育中，英语是重要学科，开展大学英语教学创新，有助于提升学生对于英语的兴趣，给学生更多学习选择，让学生接触更多的英语知识类型，进而提高学生的参与度，真正达到英语教学的目标。与此同时，不容忽视的是，开展大学英语教学创新，涉及到的是教学体系的变革，对于课堂开展模式和评价模式都要发生相应的变化，有待深入探究[1]。

一、现代大学英语教育的实践化发展方向

大学英语教育的重点在于对于知识的理解和运用。对于核心素养的主要培养角度，首先就是提升学生对所学英语知识的把控能力和运用能力，所以我们需要从多角度、多维度、全方位的进行教学，在实践中拓展英语的学习范围，同时也是对应英语能力的自我提升和全面完善。我们可以鼓励学生在本专业以外的学科中，尝试英语的实践运用，但是只有积极探索应用实践应用，才能不断试探，在试探中不可避免的会有失败和错误，但是对于这种情况只要我们合理利用并加以改进，就会成为学生进步的基石。在拓展英语课堂的实践范围的同时，还可以锻炼学生的英语表达能力，以及组织语言的思维能力，更好的促进学生的全面发展[2]。

二、新课改背景下大学英语教学存在的问题

在大学的英语教学中，很多英语老师对于本身的教学课程并没有深入思考，更没有将英语教育与学生的主要技能专业结合。不同专业、不同班级的学生所学的英语课程几乎一模一样，往往都是以应试教育为主要教学目的。英语作为一门外来语，本来在就存在着语言鸿沟，如果不能和生活或者工作相联系，那么更不会引起学生的兴趣，特别是单调枯燥的背单词、背课文，更是会引起学生的抵触情绪。所以说不明确的教学目的，既不利于老师制定教学计划，也不利于学生提高效率。

在目前的大学英语教学中往往忽略的个体化差异性，很多学生的就业方向有着巨大差别。千篇一律的英语教学内容让很多学生不能将英语和职业挂钩，无法运用在实践当中的语言就很少有发挥的空间，而外语又是需要经常锻炼的技能，如果没有发挥空间将失去它的意义，同时长期的生疏也会让学生逐渐遗忘。这样的学习不但没能增加学生的职业核心素养，反而是浪费了时间和精力，造成了“竹篮打水一场空”的局面[3]。

三、核心素养背景下创新大学英语教学的策略

（一）围绕学生专业进行英语学习情境创设

英语是一种通用型语言，特别是在大学的教育中更多的时候要注重“语感”，如果在教学课堂上老师只是采用语法、单词、背诵等传统教育手段，可能会让学生失去学习兴趣。我们客观的讲，很多学生对于枯燥的外语学习本身就没有太多投入感，所以我们不能以传统的教育模式进行教学，而是要根据自身的教育特点进行情景创设。例如学生的主专业是法律，那么我们就可以在英语教学中引入更多的法律英语，让学生可以将主专业与英语相联系，不要过度纠结与单词量和语法，而是将学习情境搭设起来，让学生在情感上融入其中，再根据不断的摸索和渗透，来提升学生的英语技巧，在耳濡目染和循序渐进中提升英语能力。

（二）建立以核心素养为重点的评价体系

在评价体系中可以将英语能力以“听、说、读、写”四个角度进行考核，由于未来世界的融合趋势，在人与人的交流过程中，口语和书面语都同样重要，我们在培养人才和考核人才的时候也要注重两种能力的共同进步，保证学生在日后英语的时候过程中既能完整的口语交流，也能通过电子邮件、写信等方式进行书面沟通，防止学生的英语能力产生偏颇。核心素养是大学的学生今后在社会打拼和生存的能力，只有全面的提升职业核心素养才能更好地完善学生的职业素养，也为他们在工作中有更优异的表现提供着源源不断的动力。我们的英语教育既然是以职业核心素养为基础，那么就需要在教学前期建立一个明确的、可量化的、可执行的评价体系，从客观的角度帮助老师和学生在教学过程中树立目标和纠偏错误，同时也是为学生学习的结果做一个公正的评价[4]。在建立评价体系的过程中，我们不仅要注重课本上的知识考察，还要对职业英语的运用进行考察，其中也包括职场中的英语对话和书写。

（三）大学英语教学与专业技能培养相结合

近些年来随着教育体系的不断演化，大学在主课程的教学中不断地提升整体质量，并已经与市场和社会形成了一种很好的默契，随着教育改革的不断深化，大学越来越职业化，这样的好处是为学生今后步入社会走向工作岗位，能够提供更短的过渡期，直接让就业更加容易，学生也可以更快的融入企业，并为企业创在价值。但是英语作为基础学科，并没能与技能性课程很好的融合，大部分的英语教学还停留在应试阶段，很多英语课程与学生的主要技能和专业并没能形成很好的互动状态，这也导致了学生对于英语课程的积极性不高。由于大学的教育是以实践性人才为主，那么很可能在学生毕业后会与工作上的英语运用需要和本专业和技术能力相匹配，只有这样的结合才能更好地发挥英语效能，特别是在一带一路的国家发展战略背景下，英语和主课程的结合更能为学生今后的工作提供较好的辅助作用[5]。

（四）积极开展教师梯队建设工作

在开展大学英语教学中，要想提升综合教学效果，培养学生良好的核心素养，首先必须从教师自身入手，通过构建现代教师教育培训体系，提升综合教学效果，实现教师培训目标，从观念上改变教师的教学策略，提升教师对于核心素养教育的重视程度，进而满足当前大学英语教育改革需求。在培训过程中，要做到有层次、有针对性，以往千篇一律的理论培训，并不适应当前大学英语教育改革趋势。从学校层面来看，一方面可以采取引进来的方式，请优秀教师到本校进行讲课，同时还可以采取走出去的方式，输送学校老师到先进地区学习先进经验，特别是学习理念方面的知识，对于培训内容也要加强实践性，摒弃传统的单一化理论教学，进而提升教师综合素养，适应教育改革发展趋势。有了完备、科学的培训体系，教师在对学生进行多元化训练方面，才能更加得心应手。比如说，对于大学英语教师，也要加强心理学等方面知识的培训，拓宽教师的知识面，这样才能提升教师在实践中的指导能力，为学生构建起科学的英语核心素养教育体系。

结语

综上所述，在开展大学英语教学中，要积极帮助学生夯实英语基礎，这直接关系到后期英语教学的综合效果，对于提升学生综合英语素养具有至关重要的意义。在实践中，作为英语教师，要综合运用多元英语教学策略，加强学生的实践训练，让学生逐步提升英语能力，适应当前英语教育改革目标。

参考文献：

[1]熊炎中.核心素养体系下的大学英语课堂教学[J].青春岁月，2019（14）：149.

[2]马昱娇，李懿.大学生英语学科核心素养的培养[J].新校园（上旬刊），2018（12）：22.

[3]刘文媛.核心素养视域下的中学英语文化教学研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（3）：51-54.

[4]许振宇.核心素养体系下的大学英语课堂教学分析[J].才智，2019（9）：27.

[5]祝爱华.智慧学习视角下大学英语核心素养提升研究[J].和田师范专科学校学报，2019，38（2）：75-80.

作者简介：

徐涛，郑州师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学和英美文学。