浅谈小学语文课堂教师评价语的“三性”

彭立文

【摘要】新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在语文课堂教学对学生进行评价的语言，要根据学生特点富有导向性、丰富性、激励性等等，构建和谐、融洽的语文氛围。

【关键词】小学语文  教师评价语言  导向、丰富、激励

在语文课堂教学中，学生成了学习的主体，教师起着主导的作用。而教师如何起到主导作用？课堂上恰当地评价学生是一个好办法。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“你真棒”、“很好”、“你读得有感情”就显得贫乏，次数多了，学生听了就会审美疲劳，还有可能失去激励的作用。

一、教师的评价语应是指向的航灯——课堂评价语的导向性

所谓导向性，是指教师对学生的思考成果即回答给予正确（错误）的定论或恰当导向。一般来讲，教师的课堂提问按照答案性质可分为两类：一类是答案唯一的问题，答案非此即彼，非对即错。另一类是开放性问题，这类问题往往需要学生进行多元解读，仁者见仁，智者见智。

对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，教师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。而对于见仁见智的开放性问题，更要采用导向性的评语，可是这里的导向性不是简单地给学生一个“对”或“错”的结论，而是运用恰当的导向性语言影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。例如一位老师在教学《穷人》一课时，大家围绕着一位同学提出的问题进行讨论：“文中写到这一天到十二点左右了，桑娜仍然没睡觉，为什么说睡觉还早？”

生1：她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……

师：好

……（学生继续发言）

师：好，大家都说得很好，我们就讨论到这里。

这里，教师的两次评论都做的不是很妥。两次评价都偏于笼统且模糊，教师没有给学生一个较明确的想法，只是让学生一味的谈论自己的想法，即使其中有错误也放任自由，不予纠正。如果我们用追问代替简单的评价：“为什么身体有病？为什么习惯很晚睡呢？”接着再比较学生的答案，深化认识。这样的评价语言给学生指明了思考的方向，启迪学生深入思考。

二、教师的评价语应是诗意的流淌——课堂评价语的丰富性

老师们重视评价，可语文课堂中，“好”“不错”“你真行”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是，低年级如此，高年级也是这样。表面上看，这样的课堂气氛活跃，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的适合每一个学生吗？

总是以鼓励拍手高呼口號或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。因此，我们可以在评价的语言上内容多样，成语、古诗、歇后语等语言艺术中的瑰宝都可以成为教师的评价语。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“再思考下文中两个例子有考虑到详略吗？”诸如此类的评价虽然仅是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

三、教师的评价语应是真心的赞赏——课堂评价语的激励性

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满十分真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。教师的由衷表扬、真诚鼓励甚至能影响学生一生的发展。一位年轻教师借班上作文课，一个同学站起来讲述事情，叙述清楚、完整。老师听后当即表扬他：“你的口头表达能力真强，作文写得肯定也不错！”谁知下面有学生插嘴道：他的作文得过不及格。那位年轻老师笑了笑对站着的同学说：“你说得不错，就用你的笔把你说的写下来，你的作文一定与众不同。”可以想象，也许若干年后，那位学生不一定记得这堂课上的内容，但他一定记得有一位老师曾经真诚地鼓励过他。

导向性、丰富性、激励性是有机的统一体，它们统一于教师的每一句课堂评价语中。要使自己的课堂评价语具备这三个特点，可以从这样三个方面去努力：1.真心的爱每一个学生。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应该尊重、爱护、关心每一个学生，尤其是那些后进生，你去爱他们，才能从他们的回答中看到闪光点，才能对他们发出真诚的赞美。2.学会倾听每一个学生的发言。课堂上学生的发言是即时的生成，是教师课前无法预设的。所以，教师必须学会倾听，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂。3.加强积累，努力提高自身的文化底蕴和品位。诗意的课堂需要诗意的语言，而诗意的语言源自丰厚的文化积累。

教师的评价语言在课堂教学之中占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果;说大一点，关系到学生的终身发展，一句真诚的恰当的评价语，真的可以把学生“点石成金”！

参考文献：

[1]孙双金：《孙双金教学思想与经典课堂》  山西教育出版社2005年版

[2]苏霍姆林斯基 著  杜殿坤 译 《给教师的建议》 教育科学出版社1984年版

[3] 柳先芬 《浅谈语文课堂教学语言艺术》网址  http：//blog.jyjy.net.cn  2006.11