“互联网+”与个性化的学与教内容探讨

王玉立

摘 要：“互联网+”对教育教学来讲是次时代性的变革，即技术与教育的深度融合。互联网背景下，推动了学与教的深刻变革，为教育教学提供了全新思路，“学”由传统的碎片化变成集约化;“教”由传统面对面教学转化为虚拟教学。鉴于此，本文就“互联网+”与个性化的学与教内容，展开具体分析。

关键词：“互联网+”;个性化;学与教

新课程理念下，要求学生学习方式的变革，突出学生信息搜集能力、问题分析能力及解决能力的培养。其实，早在本世纪初，基础教育课程改革就突出了“尊重学生个性化差异，让每个学生都能得到发展”的理念，明确了“个性化学习”在本世纪教学中的重要地位。伴随科学技术的迅速发展，信息技术的应用为实施个性化的学与教提供了巨大便利。同时，“互联网+”服务模式在教学中的应用，为“移动学习”提供能力重要契机，便于学生随时随地开展学习活动，有助于学生的全面可持续发展。

一、“互联网+”背景下个性化学与教的变革

信息技术与教育教学的深度融合，推动了“以教为中心向以学为中心”的转变，突出学生核心素养的培养，课堂学习方式日趋多元化。之后，在“互联网+”教育的发展背景下，个性化教与学的变革日益凸显。

（一）“学”的变革：碎片与聚合

“互联网+”背景下，网络成为人们获取信息的主要媒介，学校不再是教育的唯一场所，打破了教师传统教学中的“权威”地位，学习者可以通过网络随时随地获取自己想要的知识。鉴于这种背景下，知识的获得体现出“碎片化”的趋势，即学习者获得的信息相互之间并无关联，不是完整的、系统的。信息技术的应用，赋予“互联网+”的学习以下特点：首先，学习内容的碎片化;其次，学习方式的多元化;最后注意力的碎片化，受这些因素的影响，造成学生学习思维的不连续性[1]。同时，网络学习停留在表面，难以确保具体的教学效果。那么，在这种局势下，如何保证网络化学习知识的系统性那？第一，要促进“学”的变革：“由碎片化走向集约化”，通过应用多元化的教学策略，建构起个性化的知识体系。第二，应用包容性的策略，将信息与知识碎片有效整合起来，以形成完整的知识系统。教师在课堂教学活动中，可以让学生划分为不同小组，实施个性化的合作探究活动，便于教学活动的顺利开展。并以此为契机，指引学生积极整合知识碎片，有助于学生形成个性化的知识体系。最后，建构起个性化的只是聚合体系。即由碎片化走向聚合的“学”的变革，也就是以学生兴趣爱好为核心的个性化学习过程。

（二）“教”的变革：传统面对面走向虚拟化

个性化“学”的变革势必会造成“教”的变革，“教”的变革要以“学”的变革为基础，并发展与之契合的教学模式。“互联网+”背景下，网络成为信息与知识交互的重要媒介，逐渐发展成为教学活动实施的主要载体。当前，学校课堂依旧是系统教育的主阵地，信息技术的应用尚且不能取代学校教育的重要地位。在目前教学的发展过程中，网络教学模式的应用，是“教”的变革的体现。伴随“互联网+”教育的发展，教学内容的远程传输已经发展为实际，师生之间的多终端同步互动也越来越多，通过网络建构与面对面教学相似的虚拟课程成为可能，这有效补充了当前网络教育的不足，同时彰显了教育的优越性。信息化背景下，师生、生生之间的互动是教学行为重组的关键举措，也是提升网络教学时效性的重要环节，通过建构“多终端同步视频互动教学”平台，能实现虚拟“面对面”的互动教学[2]。鉴于此，网络学习活动的开展为学生建构良好的课堂氛围，提升网络教学的实效性。当传统课堂教学发展至网络虚拟教学时，可以更好满足学生的个性化学习需求，便于学生开展自主交流活动。

二、“互联网+”背景下个性化学与教的实践

随着“互联网+”时代的到来，以大数据、智能控制等为主的技术得到迅速发展，对教育行业提出了全新要求，同时也为个性化教学活动的开展提供了契机。

（一）调动内在学习动机，培养自主学习习惯

“互联网+”对学生学习生活产生了重要影响，微信、QQ等已发展至学生生活中的重要组成部分。因此，在语文教学活动中，教师要抓住这一契机，借助“互联网+可控性个性化学习系统移动学习终端”，打造以学生为本的“‘五步四有’智慧课堂”，全面提升课堂教学实效性[3]。比如在苏教版高一文言文《赤壁赋》教学中，教师可以提前制作微课，通过移动终端将学习任务提前发送给学生，让学生简单了解“骈散结合”的问题特点，为课堂活动的开展奠定基础。在这个过程中，教师要指引学生科学开展自主学习活动，让学生养成良好的学习习惯。

（二）制定个性化学习计划，培养语文核心素养

在“互联网+”背景下，教师要结合学生的具体情况，有针对性地制定个性化的学习计划。即从学习者的自身情况入手，合理分配学习进度、学习容量及时间，有助于学生语文核心素养的提升。同时，教师要应用互联网的优势，精心选择学习内容，实现学生的个性化发展。以《赤壁赋》教学为例，教师可以先让学生积累虚词、句式等知识，然后通过反复阅读文言文让学生感悟苏轼情感变化的过程，最后帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界觀。通过这种教学计划的安排，循序渐进地提升学生的语文核心素养，实现学生的全面可持续发展。

综上所述，“互联网+”教育背景下，为学生提供了个性化的学习方式，打破了传统教学模式的局限性，具有不可忽略的优势，越来越受到教育工作者的关注。它通过应用全新的教学理念、技术方法及信息优势等，能推动个性化学与教的变革，对教育教学的创新提供了更多可能。

参考文献

[1]盛雪.基于互联网+视阈下个性化教学模式实施与思考[J].华夏教师，2019，（28）：83-84.

[2]刘国城."互联网+智慧教育"与高校审计学人才培养[J].江苏商论，2019，（11）：26-28，31.

[3]田力."互联网+同步课堂"技术支持下的个性化教学策略研究[J].中国现代教育装备，2019，（24）：31-33.