高中化学实验探究式教学模式的构建与实施

张永燕

摘 要：随热教育的改革以及新课程标准的提出，化学课程作为高中最重要的课程之一，对高中生思维逻辑能力、严谨性以及理论性的综合能力培养有着积极的促进作用，而且学生对化学课程的学习也可以应用到实际的生活当中，对学生综合能力的培养远发展有着非常强的影响，化学实验作为化学课程重最重要的环节之一，对化学课程的顺利进行起着决定性的作用，而且在化学课程中采用化学实验，也能够有效地提高学生对化学课程学习的积极性与热情，促进学生化学课程学习的良性循环以及良性发展。本文就高中化学实验探究式教学模式的建构与实施进行探讨与分析，以供高中化学教育教学专家的参考和评价。

关键词：高中化学实验;探究式教学模式;构建实施

前言：化学课程是促进高中生综合能力发展最重要的学科之一，其中的化学理论以及化学知识对学生解决生活中的实际问题有着积极的促进作用，然而，在传统的高中化学课程教学的过程中，教师往往采用传统单一的教学方式以及教学方法传授给学生，使得学生往往失去了对化学课程的学习积极性与学习兴趣，因此，针对这一情况，教师在传授学生化学课程的过程中采用化学实验，有效的提高了学生对化学课程学习的积极性与热情，从而有效地促进了学生化学知识内容学习的可持续性发展。

一、高中化学课程多媒体设备的有效运用

化学课程作为高中最重要的课程之一，为学生世界观、人生观与价值观的培养有着积极的促进作用，根据高中生的年龄段特点来说，高中生正处于青春发育阶段，有着非常强的个性与独立性，而且想象力、创造力、动手操作能力以及好奇心也非常的强，然而，教师在传统的化学课程的教育教学过程中，常常采用直接传授的教学方式以及教学方法，将具有一定难度的高中化学重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为知识的接受者，常常很被动的接收着教师所传授过来的化学重难点知识内容，使得学生往往失去了对化学课程的学习兴趣以及学习积极性，而且这种传统单一、枯燥死板的教学方式也阻碍了学生进一步的了解化学的知识内容，也不能很好的将化学现象进行更直观的表露出来，从而使得化学课堂的学习气氛过于压抑与死板。化学实验作为高中化学课程的重要组成部分，对学生化学课程的学习有着积极的导向作用，教师通过化学实验可以有效的调动学生对化学课程的学习积极性与学习热情，使得学生能够更积极的参与到化学课程的学习活动中来，有效的辅助了教师进行化学知识内容的传授。教师在传授学生化学知识内容的过程中，由于有一些化学反应是肉眼不能看到的，也不方便观察，所以使得学生常常不能很好的对其进行有效的分析与了解，而且还有一些化学实验具有非常强的危险性，为了保证学生的安全，教师对于这些具有危险性的实验操作也常常通过讲述的形式来进行代过。

随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术被广泛的应用在人们的生产与生活当中，并且随着教育的改革以及新课程標准的升级，对媒体技术也被广泛的应用在教学领域当中，而且多媒体技术中的视频、图片、音乐、文字、动画等多媒体技术不仅可以有效的调动学生对化学课程学习的积极性与热情吸引学生的注意力，也可以将较为抽象的化学知识内容变得更加只关于立体、节约课堂时间，保证每个学生都能积极的参与到化学课程的教学活动中来，从而为化学的实验课堂营造出一个良好的学习氛围以及学习环境，加深学生对化学课程知识内容的深入学习和了解。例如，教师在传授学生《原子结构》一课的教育教学的内容过程中，由于原子非常的小，并且不能肉眼所发现，所以教师为了加深学生对《原子结构》的深入了解与深入分析，将多媒体技术引用到《原子结构》的课程中来，教师通过多媒体技术中视频的播放，将较为抽象《原子结构》的化学实验更直观的展现在学生的面前，使得学生仿佛身临其境，更清晰具体的了解原子的具体结构以及原子活动的轨迹月活动规律，有效地调动了学生对《原子结构》一课学习的积极性与热情，使学生的化学课程学习由被动转化为主动，有效地提高了学生化学课程的学习效率与学习质量，促进了学生化学课程学习的良性循环，以及良性发展。

二、教师有效的开放化学的实验教学课程

教师在传统的高中化学课堂实验教学的过程中，常常采用教师示范的操作方式以及操作手段来进行实验课程的传授，然后再由学生进行实验操作，而且由于有些实验具有一定的危险性，教师为了保证学生的安全也不会让学生进行动手操作，随着教育的改革以及新课程标准的升级，这种传统单一的教学模式以及教学方法已经不能满足当代高中生的学习需求，也没有发挥出学生学习的主体作用，从而对学生化学课程学习的良性循环以及良性发展起着一定的阻碍作用。因此，面对这一情况，教师为了能够更好的提高学生的化学课程的学习质量，就应该运用开放性的实验教学活动来帮助学生进行化学课程的实验学习，开放式的实验教学突破了传统的教学方式以及教学方法，打破了空间、时间的限制，使得学生能够在生活中发现化学的知识内容，并且利用生活经验对其进行有效的解决。

例如，教师在传授学生《生命中的基础有机化学物质》一课的过程中，教师可以引导学生将所学的化学知识内容应用到生活实际当中，比如，什么物质和什么物质相互搭配可以更健康，并且学生也可以利用所学的知识，利用生活中常见的蔬菜与水果进行果汁、蛋糕、冰淇淋、菜品、零食等各种食物的制作，不仅可以有效的调动学生对化学实验学习的积极性与热情，也保证了化学实验能够发挥其真正的作用与价值，对学生综合能力的发展有着积极的导向作用。

三、因材施教尊重学生的差异性

由于每个学生所处的生活环境以及社会环境都存在着很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力之间也存在着很大的不同，教师在传统的化学实验课程知识内容传授的过程中，常常采用“一刀切”的教学方式与教学手段，违背了学生之间的差异性，阻碍了学生化学实验课程的学习效率与学习质量。因此，针对这一问题，教师在运用化学实验探究的教学模式传授高中生化学知识内容的过程中，应该根据学生的学习能力、性格特点以及理解能力制定出一套科学合理的教学策略以及教学方案从而能够发挥化学实验课程的真正价值与真正作用。除此之外，教师在运用化学实验传授学生化学知识内容的过程中，也要用耐心、爱心、责任心不断的去鼓励学生的化学课程学习，并且对于化学成绩较差的学生要进行科学的辅导并且为此安排具有针对性的教学任务，从而提高学生的自信信与热情，为学生化学课程的学习奠定了良好的基础。例如，教师在传授学生《盐类的水解》一课的知识内容过程中，教师可以将全班根据每个学生的学习能力、理解能力以及兴趣爱好分成若干个小组，每个小组六个人为最佳，教师要发挥其引导者的作用，根据每个小组的具体情况让每个小组进行不同的《盐类的水解》实验活动，使得学生能够在化学实验的动手操作过程中找到成就感，培养学生的自信心与学习热情，让学生在发现问题与解决问题的过程中建立严谨的思维逻辑，从而能够有效地提高学生化学课程的学习效率以及学习质量。

结论：总的来说，化学课程具有非常强的严谨性、逻辑性、复杂性、抽象性，由于高中生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，对于较为抽象的化学知识内容不能很好的理解，从而逐渐的使得高中生失去了对化学课程的学习兴趣与学习积极性，教师面对这一问题，将化学实验引入到高中化学课程的学习过程中来，受到了学生广泛的青睐与热爱，使得学生化学课程的学习由被动转化为主动，有效地发挥了学生学习主体的真正价值与真正意义，为学生以后其他学科的学习奠定了良好的知识理论基础。

参考文献

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