关于高中历史教学情景创设的维度

叶莹莹

摘要：高中历史教学情景创设维度的探讨，是一个永不停止的话题。课堂的每一处环节，都有可能成为情景创设的维度。我们只有不断地探讨、研究才能使历史教学更加完善。

关键词：高中老师;情景创设;现实功用

情景教学能让学生如亲临现场，高中历史教学中如果能从各个维度创设教学情景，必会增强课堂效果。本文从教学环节中课堂导入、原因、衔接、影响、启示等方面，设置不同的教学情景来阐释创设的维度：未来、现实与历史情景、问题链分析思路情景、设置疑问情景、具体事例情景、对比不同情景。

一、课堂导入

课堂导入通过设置未来、现实与历史情景，能够符合学生认知规律，激发学生的兴趣点，体現历史的现实功用。

在导入《第一次工业革命》课程的时候，首先呈现现代科技的具体威力的动态图，如无人驾驶汽车的出现，汽车在乘客下车后自动折叠式停车，电动汽车可以在行驶过程中充电，引出现代科技体现出来的吓尿指数。然后发问学生以下“吓尿指数”最高的是哪一项？理由？A.公元前24000年的小钱穿越至公元前12000年。B.公元16世纪的小李穿越至三百年后的英国。C.明朝朱元璋穿越至四百年后的清乾隆年间。引发学生热议，A项学生回答的是，小钱吃饱了没事干——“这不跟我的生活差不多么”。C项重八皇帝表示不过如此，并没有什么翻天覆地的变化，适应起来毫无压力。而只有B项，小李对当时的交通，科技，生活状况感到了震撼，震撼到成功吓尿。然后引出本课要讲的内容，也就是小李穿越三百年后的英国，当时英国爆发了第一次工业革命。这样的导入能紧紧把未来、历史与现实联系起来，学生在未来、现实和历史的场景中穿梭，既有兴趣点，又贴近学生实际，又能引出历史课题。这样跨越未来、现实、历史空间的导课，给学生极大震撼。

二、设置问题链

通过问题链层层深入挖掘事件背景，形成分析思路，从而创设历史时代情景，让学生跨越时空，从历史细微之处，体验历史场景，感悟事件发生的必然性和偶然性。

在教授《第一次工业革命》时，让学生阅读书本第一段，回答工业革命背后的驱动力有哪些？现在供给侧改革的含义是什么？就是从提高供给质量出发，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性。那么当英国海外需求增多的时候，也驱动着英国从需求出发，进行技术上的革新。发问学生除了国外市场扩大，那国内市场又是怎样呢？圈地运动，农民离开土地成为自由的劳动力，当受到雇佣之后，他们就有了工资，有了工资就有了购买力，这又意味着什么？国内市场也得到了扩大。当时农场主为什么要把农田变为牧场呢？因为圈地养羊，羊毛是呢绒工业的重要原料，通过出售羊毛，能够产生资本积累。除了圈地运动能产生资本的积累，还有什么也能够产生资本呢？就是三角贸易。通过这两个途径，英国有了原始的资本积累，也在驱动着英国技术上的不断革新，推动着工业革命的进程。进一步发问学生，有了广阔的海外贸易市场和雄厚的资本原始积累，就一定能促进英国工匠们去创造发明吗？西班牙拥有殖民地，但是它的海外贸易并没有成为创新的驱动，荷兰的金融资本很丰富但是也没有转化为产业资本，那么推动英国工匠们进行不懈创新的动力又是什么？引出英国在1499年，英国颁布了世界最早的发明专利，1624年正式颁布了《垄断法》，1689年英国确立了君主立宪制度。背后专利的驱动激发着工匠们不断地去创新。接着呈现了珍妮纺纱机、水力纺纱机、骡机等发明时让学生回答這些发明背后的动力仍然是人力或畜力，动力并没有发生根本性的变化，工业革命处在囧途，那么谁来“突破瓶颈”，呈现瓦特图片。瓦特通过什么来突破技术瓶颈呢？引入物理学上理论知识的突破，给瓦特在改良型蒸汽机的发明上，提供了重大的保障。在君主立宪制政体确立的前提下，市场驱动、资本驱动、专利驱动和知识驱动，给当时的英国工匠们一个创新的社会生态和文化氛围，加上工匠们发明的冲动和坚持不懈地韧性，从而推动了英国工业革命不断地推进。

三、注重课堂衔接

课堂衔接处，设置疑问和巧置场景，分别引发学生思考和转换学生角色。

教授《第一次工业革命》时，当让学生分析英国首先爆发工业革命原因的时候。首先发问学生，假设大家要办一个工厂，需要什么条件呢？让学生七嘴八舌的去探讨。学生回答到雄厚的资本、丰富的资源和原材料、充足的劳动力、海外贸易和市场、技术知识、政府政策等。这样就给学生一个设身处地的场景，调动学生的学习积极性和更多遐想的空间。当从工业革命的进程和原因过渡到影响时，可以用《双城记》中的材料，生活在工业革命时代的英国著名作家狄更斯说：“那是最好的年代，也是最糟糕的年代;那是光明的时节，也是黑暗的时节;那是希望的春季，也是悲伤的冬日。”这是什么时代？正好从正反两个方面来探讨工业革命的影响。

四、运用史料，让学生从具体的场景中，体会事件的影响

在教授第一次工业革命的影响的时候，有人说：蒸汽机是工业城市之母。可以寻找英国曼彻斯特城市发展的相关的材料，1750年和1850年曼彻斯特城市版图的对比，曼彻斯特工厂数量的数据、人口的数据。创设历史的场景让学生体会工业革命给这个城市所带来的变化。通过兰开郡议会，议员成分的变化，模拟出工业资产阶级的“烦恼”经过工业革命之后，逐步抛除，当1832年议会改革完成后，政治民主化的发展。这样学生对经济促进政治的发展有了更切身的体会。通过富裕家庭和普通家庭国民收入数据的对比，特别是寻找出一幅摄影作品，罗伯特·杜瓦斯诺于1956年所拍摄的一幅作品，没有什么在表达工业时代的恶果时比这幅照片更令人震惊的了。早期的工业社会已变成了疯狂的食人机器，浓烟蔽日的工厂和血淋淋的断指，是对19世纪兴起的所谓“人类的进步”最为直接的控诉。让学生从这些特别的材料中，感受到了工业革命给下层劳动者所带来的迷茫和阵痛。寻找直接相关的史料，营造细微的历史场景，给学生设身处地遐想的空间，给学生对事物的认识更明确。

五、设置不同场景，进行比对，让学生探讨事件的启示

教师通过设置场景让学生体验了英国工业革命荣光的时代场景。在回首工业革命，联系英国工业革命之后，与中国的联系，呈现英国对中国鸦片战争，签订《南京条约》，发动第二次鸦片战争，签订《天津条约》和《北京条约》。让学生对比中英不同的场景，自己站在一个现实的高度，对工业革命给中国带来什么？给现在的我们以怎样的启示？作出一番讨论。让学生对比不同的场景，升华自己对事件的更深刻的认识，体现出历史对现实的思考的功能。

六、结语

情景创设，是高中历史教学的主要方式。因此，高中历史教学情景创设的维度的探讨，是一个永不停止的话题。课堂的每一处环节，都有可能成为情景创设的维度。我们只有不断地探讨、研究才能使我们的历史教学更加完善。

参考文献：

[1]苑冬妮.生态史学在高中历史教学中的应用[M].辽宁师范大学，2018-06-01.

[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[M].四川师范大学，2018-05-20.