高中语文教学渗透德育教育策略探究

摘 要：课程改革不断深入，对高中语文教学提出了更高的要求和挑战。而德育教育本身的发展越来越呼唤德育回归完整教育，德育不能从教育中割裂，不能孤立进行。本文从高中语文教学渗透德育教育的可行性出发，结合本人担任高中语文教师及班主任、德育导师的实践经验，思考德育教育在高中语文教学中的渗透策略及方法，提出合理建议。

关键词：高中语文：德育：课程改革

德育与教学是学校教育的两块“压舱石”，而两者之间关系紧密，相辅相成。重视德育而放弃教学的学校无法进步，只顾教学而忽视德育的学校也将受恶果反噬。“十年树木，百年树人”是才与德的比喻，《资治通鉴》的作者，北宋司马光的名言“才者，德之资也;德者，才之帅也;自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”是对历史事实的总结，对我们兼顾教学和德育，以及进一步加强对德育的重视和实践有警示的意义。因此，笔者对德育教育的全面深化进行思考，从高中语文教师及班主任、德育导师的角度探究在教学中渗透德育教育这一命题。

一、高中语文教学中渗透德育教育是可行吗？

德育渗透到高中教学中去，各学科都有所擅长，而语文学科凭借其自身特点，可以说是“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

1.语文学科培养的是学生的语文素养。语文素养本身是一种人文素养。语文素养的基础建立在以人为本的理念上，语文素养的核心是人文精神，它的内涵包括了文化品位和文化修养，与道德品质息息相关。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”培养语文素养，就是引导学生睁开“另一只眼睛”。

2.《普通高中语文课程标准》中提出三维目标，将“情感态度价值观”独立出来，与“知识和能力”“过程和方法”三足鼎立，成为不可或缺的一个教学目标。而高中语文学科本身包含“我国传统文化及社会主义先进文化”“文学艺术的鉴赏和创作”等重要的活动内容和教学要求，这些教学内容与教学活动与德育教育关联紧密。我们所担心的不是高中语文能不能渗透德育教育，而是高中语文知识和能力训练是否会被德育教育所排挤。德育教育与语文学科的教学活动关联紧密。

高中语文学科与德育教育具备明显的共生性，在教学中引导学生培养语文素养，提高道德品质，是符合新时代对德育工作要求的做法，更加有利于提高学生综合素质，促进学生的全面健康成长。

二、渗透在高中语文教学中的德育教育策略

1.注重全过程渗透，从课堂到课后“环环相扣”

课堂是语文教学的基本开展场所。而作为一门延展性非常强的课程，语文课的课后辅导及活动时间也非常多，这一点不容忽视。教师应围绕语文教学的内容和活动开展，将德育教育渗透到课堂到课后的全过程。

2.注重个性化渗透，在“同一个世界”里培育“不同的風采”

高中语文学科重视学生自主“体验”，关注学生获得“过程”，而非简单的文字知识与技巧的传授和输入。这一点与德育教育是相通的。学生的性格特点，兴趣爱好各不相同，教师应重视对学生个性化的关注，在语文教学的过程中，让学生充分感受个性体验，从中培养师生共鸣，让德育教育也浸润其中。

3.注重“春泥”式渗透，有“真情实感”也有“绝世武功”

落红不是无情物，化作春泥更护花。高中生正是花季少年，教师应有充分的自觉，在教学与教育的过程中，努力做一名“春泥”式的教师，避免枯燥无味并且效果较差的说教，让学生在与教师交流沟通时潜移默化地吸收正面影响，与刚性的奖惩制度与措施相结合，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。无论是感情心灵的联结，还是沟通说服技巧的发挥，都是“春泥”式教师的“绝世武功”所在。

三、德育教育在高中语文教学中的渗透方法探究

1.身正为师，学高为范。高中学生自我意识开始觉醒，个性往往较为强烈。无论是教学还是德育教育，都面临着“不听话”的学生。如何使学生“如坐春风”，提高教育转化率，是教师直面的问题。教师应端正自身言行，提高个人魅力。“亲其师”才能“信其道”，“立德”方能“树人”。《后汉书》说“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。以身教者从，以言教者讼。”就是这个道理。

语文教师尤其应注重自身素养的提升。比如在传统文化教学中，重点难点既体现在文本的梳理上，更体现在对传统文化两千年以来的观念的现代化解析方面。当高中语文教师进行《论语》阳货篇“乡愿德之贼也”一文教学时，既要进行文本分析，将信达雅的译文传授给学生，也有必要对其中“老好人是危害道德的坏蛋”这一观点进行阐释。这个问题深及人性，触及历史，映射现实，既是教师展示自己文化素养和道德修养的窗口，也是德育教育悄然发生的场所，是传递社会主义核心价值观“友善”“和谐”的一颗火苗。能够抓住这颗火苗，讲清这个问题，让学生的道德观认识有所提升，必然能够增强教师的信服力。

2.教师要学一点心理学。心理学可以帮助教师深入了解学生的心理状态，从而进一步掌握语文教学和德育教育的规律，保障教育向积极成功方面发展，对学生和教师来说都是百利无一害的提升。

苏霍姆林斯基说：“学生对学习的冷态度，比学习成绩的不良更可怕。”教师面对学生，不仅用自身素质来吸引他们接受教师所教育的内容，还要加强技巧，营造积极的心理环境，能够让教育氛围更加融洽和谐，转变学生的“冷态度”，激活他们的“热状态”。比如在考前对学生进行应试指导时，心理学技巧可以帮助学生调节情绪，减轻压力，更好地接收关于应考技巧，提高考试成功率，同时对部分学生的关注，还可以缓解其焦虑的心态，避免考试中发生作弊行为。长期在积极氛围中成长的学生，更能培养优秀的情绪管理和受挫能力，达到课程目标中强调的“开发非智力因素”的要求。

3.条条大路通罗马。在高中语文教学中全过程渗透德育教育有很多“阵地”。

一是课堂教学。“情感态度价值观”作为三维目标之一，是高中语文教师备课时深入挖掘文本的重点。在课堂教学中，通过多种教学方法，在疏通语言文字和技巧的基础上，引导学生多角度揣摩优秀的课文，感受丰富的情感体验，熏陶良好的道德品质。比如屈原《离骚》的教学，通过大量诵读和查阅资料来理解文本，不仅要求学生感受屈原的爱国之情，并且可以进一步延展，使学生思考记忆中的爱国人物和身边现实的爱国主义事迹，将这些案例贯穿起来，促进学生对屈原形象的理解，激发爱国主义的自豪感，实现语文教学的德育功能。

二是课后辅导。课后辅导过程中，教师往往针对学生问题进行一对一答疑解惑。在解答疑问的同时，也能够更好地开展个性化的心理疏通，进行德育教育。在信息时代，教师的联络方式也多种多样，比如笔者加入了學生QQ群，也有许多同学单独通过QQ向我咨询学习生活中的问题。课后辅导的问题可大可小，可多可少，重在通过个性化的方式了解学生，促进学生积极应对学校学习生活。

三是作文周记。作文和周记是语文作业的重要组成部分，也是开展德育教育的重要阵地。一方面考察学生的写作技巧，锻炼写作能力，另一方面通过“言为心声，文如其人”，来观察学生的思想动态。比如在周记、作文中反映出的当前困惑，教师可以在面批作文时与其共同探讨解决，及时地引导学生消解负面情绪，避免影响学习状态。

四是语文活动。由于语文活动丰富多彩，形式多样，注重学生的情感和过程体验，更加适合德育教育渗透其中。比如通过向学生推荐课外读物，引导学生进行良性的课外阅读，既是好的语文教学的方法，也是有指向的德育教育引导。书分“好”“坏”，应针对高中学生的思想特点和兴趣爱好等实际需求，结合教学和德育要求来推荐优秀的课外读物，同时进行阅读指导，既丰富学生的学习生活，也熏陶提高思想觉悟。

比如学生沉迷于网络小说，教师可以通过组织读书会等方式推荐其阅读优秀的通俗读物，提高他的阅读品位，纠正他的阅读习惯，吸收有益的养分，提高文学和道德素养。

比如组织学生在课后进行校园剧创作等研究性活动。将教材中合适的作品改编成短小精悍的校园剧。学生们各自分工，有的要深入解析文本，挖掘主题，改写剧本，有的要制作道具，安排场务，有的要脱稿背词，揣摩表演，有的要协调组织，调度指挥。学生在校园剧创作的过程中获得了语文知识和能力的进步，深入理解了故事主题，得到了情感的升华，同时也通过合作获得了道德素养的提升。

高中三年是教学时间紧、任务重的三年，但同时也是学生青春飞扬，长大成人的三年。高中语文教学既要紧扣主线，抓好学生语文知识和能力的提升，也坚决不能放松让学生深化情感态度价值观的机会。在教学改革过程中，语文教师也应不断提高素质，努力做桃李满天下的“春泥”教师。

参考文献

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[2]王玲.新课改背景下高中班主任德育教育工作研[J].课程教育研究，2018，（5）：186.

[3]柴淑红.用德育点亮高中语文教学道路[J].课程教育研究，2018（19）：49-50

作者简介：肖珍（1982-），女，汉族，江苏吴江人，本科，中学一级教师。主要研究方向：高中语文教学、德育教育。