分层教学法在英语听力教学中的运用

戴桂玉

摘 要：在常规的英语教学中，听力教学始终采用统一的听力和练习方式，忽视了不同层次学生的不同需求，难以提高听力教学的效果，听力训练已成为目前英语练习的主要障碍。如何使不同层次的学生提高英语听力而又使老师不忽视任何水平的学生，有必要在英语听力教学中采用分层渐进教学法，使所有的学生都能建立和树立学习英语的信心。

关键词：英语听力教学;分层递进教学法;原则;

实施素质教育的重点在于课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一群个体差异较大的学生。因此，教学的关键在于老师在教学过程中教学方法和效率的不断提高。素质教育应该面向所有学生，全面提高他们掌握知识的能力。我们必须客观地接纳学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，利用学生的差异，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法。因此，我们需要采用一种新的教学模式，即分层教学。分层和渐进式教学是科学的，因为它可以充分调动各类学生的兴趣，为每个学生的发展提供充足的条件和机会;使学生更好的学习，为学生的全面发展打下坚实的基础，并使所有学生共同进步。

一、分层教学法的含义以及价值

（一）分层教学法的含义

分层教学法只是一种以教学理论为指导思想，遵循个性化教学的基础原理，在课堂教学过程中结合学生的认知规律将一些自变量和因变量结合在一起的方法，因此以帮助不同层次的学生学习和探索。这种分层的教学方法有利于学生个性的发展，能够让学生树立小目标能及时完成，从而激发学生的学习兴趣，并深度挖掘学生的潜能。

这种新的教学方法是新课程改革的结果。它的应用将更加全面和系统，并将为班类中的每个学生提供满足其个性化需求的教学模式，包括优秀学生，中产阶类学生甚至是成绩不佳的学生，这将大大改善当前高中英语听力教学过程学生的两极分化。

（二）分层教学法的价值

作为一个社会个体，初中生受到环境因素，人际关系，家庭关系等的影响。在传统的教学模式中，老师只注重教学的统一性，盲目地向学生传授知识，却忽略了学生的接受和思考能力。在课堂上，优秀学生容易认为知识太简单，而贫困学生则无法跟上它。由于采用了分层教学法，老师可以让学生设计自己的学习目标，然后使用不同的教学方法对学生进行指导和评估，从而使学生独立发展，从而激发学生积极学习的积极性。

初中生比小学生更有经验，因此在知识，兴趣，专业等方面存在差异，因此英语老师需要根据他们在教学过程中的能力来教学生。在教学过程中，应从课堂学生的实际出发，尊重学生的个体差异。此外，在设计教学計划时，老师应根据某些智力甚至非智力因素进行有针对性的课堂互动，既可以积极有效地调动学生的主观能动性，又要符合教育部提出的以学生为中心的教学立场。

二、实施分层递进教学法的原则

课堂教学中学生的差异明显。以相同的教学目标对待所有学生，将不可避免地使教学不能满足学生发展的需要。这将使一些本就优秀的学生对于一样的教学安排感到不满，造成学生对于学习“吃不饱”和“营养不良”的现象，因此实施分层教学是正确对待学生的学习可能性和教学差异的关键。因此，有多样性分层的标准是具有一定的科学依据的，能够反映出学生的整体水平和学习质量的差异，因此在必要的时候要改变分层标准，才能有利于老师时刻关注学生的学习情况，从而提高老师的教学质量。所以，我们在运分层的教学实践中应包括以下原则：

一是，分类原则：对不同的学生要注意教学目标的分类，教学的分类要求和学生对学习不同的水平。

二是，使学生根据自己所擅长的方面进行选择教学的原则：在教学的过程中要尊重每一个学生，相信每一个同学都能学得好，并根据学生的学习情况的不同去实施不同层次的要求，并“以学习为基础，教学和谐，以学习为导向”。

三是，发展原则：以发展眼光对待学生，并相信学生的学习是机动的和多变的。鼓励他们前进到更高的水平，使学习水平不同的学生能够获得应该有的发展，同时，为满足学生的发展需求应继续发展的教学方法。

四是，接受原则：要适应学生的身心发展来制定教学的内容和方法，使学生能够接受学习比并喜欢上学习。

三、分层递进教学英语听力教学法的具体应用

1. 学生分层

根据学生的能力水平，智力水平和学习态度以及对听力的理解，全班分为三个类别：a（高类），b（中类）和c（低类）：A是具有较强英语听力能力的学生，反应迅速，英语上课活跃，语调准确，语言流利，语言材料使用灵活;B是具有中等英语听力水平的学生。这些学生可以大胆地说英语，说英语流利并注重他们所听的语言资料;C类英语听力不能够理解，反应不敏捷，英语语调读不通顺以及英语口语不能流利地说出来的学生。

2. 教学目标分层

在对听力的教学中，老师应该对语音设备充分利用，照顾对英语听力有不同理解的学生，有序的进行操作，使听力教学任务顺利完成。全班目标大致可以分为三种：“基础目标”，“中等目标”和“发展目标”。在教学中，老师应使A类学生达到“发展目标”，B类学生达到“中等目标”，C类学生达到“基础目标”，这样能使各类的学生共同进步。

3. 训练的分层

根据分层教学和个性化教学的不同需要，对不同水平的学生有不同的要求进行培训：“A类自主学习的学生，B类的学生，C类的学生”。C类学生必须能够基础完成广泛听力和强化听力的练习，能够回答一些简单问题，并能够用简单的英语与学生讨论，能够使C类别的学生能够达到“听力课的基础目标”，前提对于新单词进行解释或在句子中单词开头的字母提示（两个或三个）老师必须要有的有。要求B类学生能够完成基础的听力和强化听力练习，更流利地回答老师的问题，与同学讨论能够使用流利的英语，对他们所听到的内容能够复述，使该类别的学生能够达到“中等水平”水平目标。在听力训练课中，A类学生无需解释新单词或句子。他们只要完成基础的聆听和密集的聆听的练习就可以了。他们对一些更深层次的问题和老师提出的各种问题可以流利的回答，包括。他们能够用流利、标准的英语与同学讨论，还可以对听力材料的内容很好地复述，并能够以表演形式呈现出根据他们听到的内容，要求该类别的学生实现“发展目标”。

4. 评价的分层

对学生学习的最高奖励就是成功的评估反馈是，也是使学生热爱学习的有效手段。由于每个不同的个体都有不同的的差异，所以老师针对不同的学生要进行不同的培训，并对不同的培训结果采用不同的标准来进行评估。对于水平相同的学生，老师没有办法进行水平比较后评估，因此应在评估每个学生时进行垂直比较后。对于能够完成培训的学生，老师应该及时的对学生进行鼓励性评估，这样能够使学生增强寻求知识的欲望和信心，并对他们努力的方向进行正确的引导;对于成绩不及格的学生，老师应对他们采用延迟评估的方法。首先，我们使学生明白教师会承擔自己的教学责任，使学生能够感受到师生之间的人人平等的关系，然后帮助不及格的学生分析失败的原因，引导学生找到成功的途径，竭尽全力帮助他们使他们得到功的经验。

5.课外辅导分层

一般来说，仅在课堂上讲授知识是不够的，因此老师还需要进行科学的课外指导，针对不同层次学生的问题进行有针对性的指导，然后采用一些激励手段激发学生学习英语的信心，例如，可以建议学生阅读英语材料以积累英语知识，但是在推荐书本时，我们需要使用分层的教学方法。对于优秀的学生，老师可以推荐一些原创的英语书籍;对于普通学生，他们可以选择教材相似的书籍;对于成绩欠佳的学生，老师可以为他们选择一些有趣的英语视频，以便学生增强对英语的热爱。

此外，老师还需要结合课堂中学生的问题进行课后有针对性的指导。在指导之前，应该对学生进行分层。具有良好接收能力的学生可以在巩固原始知识的基础上，帮助他们提高知识的应用能力;知识点薄弱的学生需要帮助他们掌握和巩固知识点。

总之，在英语听力教学中，采用了分层渐进的教学方法，不仅尊重每个学生目前的发展现状，发现个体的差异，促进发展。它不仅可以使一些理障碍被同学们避免中，还可以使学生在学习中出现“优秀学生积极，中学生主动学习，低级学生想学习”从而激发了不同层次学生的学习欲望。这样对学生的听力学习效率有很大的提高，实现了全面提高英语教学成绩的目的，实现了对所有学生英语教学的素质教育。

参考文献

[1] 杨玉维.分层教学方法对初中英语教学策略的影响探讨[J].中学生英语，2017（18）.

[2]孙雪.分层教学对初中英语教学效果的影响[J].校园英语，2017（10）.

[3]蔺瑞婷.分层分组教学法在小学英语听力教学中的应用[J].甘肃教育，2019（07）

[4]陈爱美.分层教学法在小学英语听力教学中的应用探究[J].才智，2017（03）

[5]董红霞.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019，（4）.

[6]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，（31）.