浅谈如何有效开展高三英语阅读教学

谭风

摘 要：英语阅读是人们获取信息的重要手段。多年来，我国各省高考英语试题都将阅读理解能力作为考查的重点。虽然广大教师都非常注重阅读教学，但实际的教学结果却不尽如人意。本研究从高三英语教学和学习现状出发，研究并提出了英语教学有效方法，以期改善英语阅读教学和训练整体情况

关键词：高三;英语;阅读教学

对于高三学生来说，经过小学、初中以及高中前两年的英语学习和积累，他们的英语语言水平已有一定的基础，英语阅读的主要目的是综合运用语言知识和文化背景知识，理解英语篇章所要表达的意思。因此，阅读教学的重点在于能力的培养，提高阅读的速度和质量，以帮助学生适应大纲和测试的需要。然而，长期以来，高中英语教师始终没有摆脱应试教育，在阅读教学中过分注重字、词、句的分析和语法讲解，将阅读活动狭隘化为单纯的语言活动，却忽略了文章的主题思想。这样下来，学生对文章的理解停留在语言曾铭，从中获取的信息不完整，归纳、分析、理解能力得不到有效提高，阅读能力没有得到本质提升。从实现阅读教学目的角度，本文提出以下三个策略：

一、开展语篇分析教学，侧重学生阅读能力培养

语篇是按照一定的思维模式组织起来的，思维模式的变化对语篇的结构起着决定性的作用。因此，对于文章思维路径的宏观把握深刻影响着对文章主题意思的把握。当前的英语高考中，文章总篇幅有增加的趋势，题量的增加对于学生的阅读能力提出了更高的要求。很多学生反映考试时间紧，短时间内无法高效把握文章主旨，更不要说一些句子生词太多、句子读不懂，只能靠猜测做题。这与学生平时英语篇章思维模式相关的训练不到位有关。如果掌握了一定的阅读技巧和策略，能够跳脱出语言层面进入语义的整体构建层面，摸清作者的思维模式，那么快速地把握文章大意、进行细节的查找就不是什么问题了。

以外研版高中英语必修五课本中Module4 CarnivalReading and Vocabulary教学为例，这节课是一堂阅读课，通过阅读了解狂欢节的起源和历史沿革，在阅读训练中渗透略读、查找阅读等技巧来培养学生概括大意、查找、推理等能力。这篇文章从体裁上可以归为说明文，旨在说明或解释事物的历史、特征。在课堂上教师可以对学生进行此类体裁的阅读指导。比如告诉学生这种类型的说明文一般会从很多方面入手介绍一个事物，因此会有很多鲜明的陈述性句子在里面，把握住这些句子，就能把握作者的思想脉络。此外，教师还可以教授略读法、寻读法等阅读方法的科学运用，让学生在对语篇的整体把握情况下进行略读或寻读，而不是在完全不清楚文章走向和脉络的情况下盲目地略读或寻读。

二、将语言知识教学与语篇紧密结合，有效加强记忆

虽然说要注重从语篇考虑和理解英语文章，调动学生的分析、推理、归纳等认知能力。然而，英语词汇和语法知识仍然是读懂文章的基础，甚至可以说是在阅读过程中进入语篇层面的“敲门砖”。很多学生确实反映，词汇量不够、句型结构不熟悉等语言知识方面的问题是进行语篇理解的重要障碍。词汇量不够，尤其是关键词汇不能快速反应过来，导致对文章整体的理解容易出差错，在细节理解上出现断层。这些都是摆在高三学生面前的难题，教师更应该着重解决这些问题。传统的解决方式是让学生平时多背单词，做完阅读题后做好生词、句型的重新理解和积累，这些方式虽然也有一定效果，但由于学生在进行积累时，往往脱离了语篇，将单词和句型抽离出来去认识，学习和记忆的效果不好，遺忘率很高，下次遇到又不会认识了。

将语言知识学习与语篇阅读紧密结合起来，能够有效加强对语言知识的记忆。这就要求激发学生阅读语篇的强烈动机，让学生在强烈的兴趣驱使下去把握词汇、句型的意思，从而抓住理解语篇的钥匙。也就是说，要将学生积累词汇表达的行为置于语篇阅读的整体下，这样学生能够更有效地记住词汇句型。比如，在平时的英语教材常规阅读中，教师可以从激发学生阅读兴趣入手，在阅读前通过课内课外资源设置悬念，让学生以积极主动地态度进入到文本中，这样学生在遇到生词等语言上的障碍时，就会积极想办法去克服和积累，长久来看，阅读效率得到显著提高。

三、注重发挥阅读测试对英语阅读学习反拨作用

包括平时小测验和期中期末考试在内的阅读测试是对学生阅读能力的考查，集中体现了学生的阅读水平。除了考查之外，阅读测试另一个重要功能就是供学生进行自我反思，帮助学生根据考查结果调整自己的阅读训练思路、方向和方法。为了提高学生的阅读能力，要求学生以阅读测试为目标在平时进行大量的英语文章阅读和训练是有必要的。一方面，学生在完成任务的过程中不知不觉提供了阅读能力;另一方面，学生阅读测试成绩上升，反过来又激发了学生阅读的兴趣、动力和反思的决心。

比如，教师可以设计一定的测试奖励，让阅读测试变得更加激励人，这样学生阅读的兴趣能够得到大大提高，而且可以倒逼学生重视阅读，逐步增强阅读能力;学生体会到成功的喜悦，重建英语阅读的信心。

总之，教师要提高英语阅读教学有效性，应该理清阅读教学的最终目标，激发学生学习和训练的主体性，更加重视发挥阅读测试的作用，从而从学生心理、教学策略和手段等多方面提高教学效果。

参考文献

[1]赵琼.高三学生英语阅读策略使用情况的调查研究[D].苏州大学，2014.

[2]王珺.基于语篇分析的高中英语阅读策略训练研究[D].上海师范大学，2013.