高中政治哲学课堂趣味教学研究

潘少荣

摘 要：在新课改浪潮的冲击下，高中政治学科的地位略显尴尬。许多学生片面认为政治实用性差，纯粹为了高考而学;加上传统政治教学的背诵默写两大“法宝”的消极影响，与其他学科相比，“有趣的政治”和“有趣的政治课”似乎成为了不可能实现的目标，尤其是哲学方面相关知识的学习，抽象、枯燥就是学生对它的固定印象。因此提升高中政治哲学课堂的教学趣味性势在必行，本文将对相关策略做简单探讨。

关键词：高中政治;生活与哲学;趣味教学

苏霍姆林斯基曾言：教师不想办法使学生进入积极的状态，就急于传授知识，这种知识只会让学生感到冷漠和疲劳，这充分体现了学生学习兴趣和学习情绪在学习过程中的重要作用。与其他学科乃至与政治学科内的其他内容相比而言，哲学部分相对晦涩抽象，枯燥乏味，加上许多教师仍然固守传统教学模式，照本宣科，挥舞“满堂灌”和“背诵默写”两根大棒，更加导致学生理解困难，兴趣缺失。为了提高学生对政治和政治课的兴趣，提升他们对哲学的学习热情，从而提高其政治核心素养，我们应当从情境导入设计真实化、教学方法体验生活化、教学案例趣味化、教学评价多元化等方面全面加强哲学课堂的趣味教学。

一、生动形象的情境导入激发学习兴趣

大量一线教学实践证明：启迪明显而又不失生动形象的教学情境导入设计，不但能够激发学生对哲学的学习兴趣，调动他们的学习积极性，还能使其进入活跃、良好的思维状态。因此，教师应当根据课程内容和学情，与时俱进、有的放矢地进行哲学教学情境的趣味化导入设计，调节课堂气氛，并展现其实用性。

比如在学习《探索世界与追求真理》部分时，我通过多媒体的帮助进行了一段动画展示，以此来作为情境导入：一支阿拉伯驼队在沙漠中行走，商人和他的仆从走散了，商人向他遇到的一位牧民打听仆人的下落，牧民问道：“你这个仆人是不是一个拿着木杖的跛子？他的骆驼还瞎了一只眼睛？商人大喜，忙问仆从去了哪里，牧民回答道：“很抱歉，我并没有看到他本人，我只是从他留下的踪迹判断得出的这些信息。”商人非常失望的同时又感到很奇怪。看完动画之后，我向学生提问：“你们知道这个牧民是怎么知道的吗？”学生们被这种新奇有趣的情境导入激起了兴趣，个个当起了“福尔摩斯”。经过他们的观察与讨论，总结出牧民的依据：沙漠中的两行脚印深浅大小都不一致，很明显是个跛子;脚印附近只有一边的草被骆驼吃掉了，说明骆驼瞎掉了一只眼睛。我趁机提出了现象与本质的概念和关系：现象是本质的表现，本质表现为现象，两者之间是对立统一关系。牧民正是通过观察和分析，从而透过细微的现象得出了事物的本质。通过有趣的情境导入与设计，学生在高涨的兴趣和动力驱动下，对哲学的兴趣、理解都大大加深，课堂效果也随之提高了。

二、轻松合理的教学过程调动学习情绪

高中政治内容的理论性、逻辑性较高，显得相对深奥，学生接收信息存在一定困难。哲学课堂教学是推进新课改下“立德树人”教学核心目标实现的重要阵地，引导学生树立正确的是非观，形成正确的世界观、人生观、价值观是哲学教学的主要任务，这对促进现代化建设发展和学生成长具有的重要现实意义。因此，教师的教學过程除了科学合理之外还要相对宽松轻快，通过简约而不简单的表述、幽默而不浮夸的讲解带动学生学习过程的逐步深入，把理论观点的阐述蕴藏于与生活相衔接的哲学案例中。

比如在进行《认识社会与价值选择》教学时，单纯的抱着书本教材泛泛而谈“爱与奉献”“人生价值”等话题显得特别假大空，也无法引起学生的情感共鸣，达不到理想的教学效果。于是我选取了中央电视台的公益节目“开学第一课”的短视频作为多媒体教学辅助，其中第一期以“中华骄傲”为节目主题的部分视频令学生动容，产生了强烈的情感共鸣：在视频中，董卿作为节目主持人在对我国著名翻译家许渊冲先生进行采访时，在其情感投入和为了许老先生的方便之下，先后三次单膝跪地。在播放视频过程中，我细心关注学生表情变化，并适时提出问题：“你觉得作为中华儿女，骄傲吗？就节目本身，有哪些值得我们与之共享的情感体验？”学生们情感融入其中，有的表示从许老先生身上看到了爱国与责任，有的觉得感受到了董卿的美德与内涵。在趣味性的教学过程影响下、真挚的情感流露触动下，学生的学习热情提高了，学习效率提升了，达到了过程孕育情感，情感启迪智慧的良好教学效果。

三、趣味化的合作、探究与评价

政治学习的最终目的是要引领学生认识、适应社会，实现理论与社会实践相结合。因此，哲学教学必须坚持“以生为本”，抛弃喋喋不休的理论说教，将哲学理论与现象和学生的生活实际联系起来，并利用一些符合实际的案例鼓励学生进行合作探究，对他们的成果进行积极和公平的评价，使他们学以致用，全面发展。

比如在学习《思想方法与创新意识》时，我利用欧美法律界的一个经典问题让学生分组合作探究并进行小规模辩论：乔治、艾伦和凯文在沙漠中偶遇，乔治和凯文是仇人，于是乔治起了杀心，偷偷在凯文的水壶中下毒。而艾伦也仇视凯文，悄悄把凯文的水壶开了个洞，却把乔治下毒的水流光了，最后凯文死在了离营地几百米外，谁是凶手？学生们分成两大阵营，各抒己见。最后我对学生观点进行总结：主观和客观条件存在差异，人们得出的结论也会不同，因此要辩证地看待问题。学生在合作探究中碰撞出思辨的火花，比传统教学模式下感悟更深。

结语：新课改形势下，学生已经成为教学主体，由此可见，新的教学模式也要紧跟新课改和现代教育潮流。趣味教学作为新兴的教学方式，能够激发学生学习兴趣，使课堂气氛轻松活跃，提高学习效率，从而使他们的政治核心素养全面提升。

参考文献

[1]高中《生活与哲学》课趣味性教学运用研究[D].海南师范大学，2017.

[2]杨晓津，王志伟.提升《生活与哲学》课堂趣味性的方式[J].中学政治教学参考，2017（21）：59-60.

[3]方兰.网络热点话题融入高中《生活与哲学》的教学研究[D].江西师范大学，2018.