核心素养导向下的英语语法情景教学

奉青松

摘 要：英语学科素养重视学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，强调对学生创造性思维的培养;情景教学法突出学生的感官和体验，注重学生在真实情景中发现问题、解决问题的能力。两者有着紧密的联系。以核心素养为导向，在英语语法教学中引入情景教学法，对学生学习能力、思维品质的提升是有积极作用的。

关键词：英语; 语法;核心素养; 情景教学法

学科素养与英语情景教学法

情景教学法（Situational Teaching Method）指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法”。余文森在《核心素养导向的课堂教学》一书中将其归纳为六种核心素养为导向的基本教学策略之一。可以说，在新一轮的课改中，这种形成与上个世纪60年代的教学形式被学科素养赋予了新的生命。

把语法知识放在特定的情景中，能够使呆板无趣的语法知识变得灵活生动，使复杂的语法现象更加容易为学生理解。通过创设情景、提供例子，让学生参与到语法现象的呈现和语法规则总结归纳的过程中，比起传统的叙述性的方法（descriptive method），这种方式更具生成性（generative），学生对所掌握的语法知识更为牢靠。当然情景教学也有一定的局限性，如果学生思维方式错误，就不大可能参与语法规则的归纳;另外，情景教学法比起单纯的语法知识讲解要耗费更多的时间。

情景化语法教学设计的几个原则： 1）生活化：语法的学习应该强调语用，联系生活、把生活引入课堂，让课堂走进生活，以生活中的实例，把语法知识活化。2）实际性：创设的情景要以解决实际语法问题为原则，不能为了创设情景而创设，流于表面，创设情景的目标、依据要明确。3）适应性：创设的情景应该难易程度要适合全班大多数的同學。4）形象：情景要新颖、生动，要能激发学生学习兴趣。

在教学中，知识的情景化可以“让学生参与、体验知识产生或者运用过程的情景，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或者发现问题乃至创智知识”。情景教学是一种站在学生认知和世界观角度的教学形式，注重学生的观感和体验，不仅能够提升学生的调动学生的学习兴趣，提高学校效率，更能增强学生的创造力。这正符合核心素养对于学习能力、文化品格、思维品质的要求。

课堂实例--名词性从句，我是这样创设情景的

这堂课需要解决的一下几个问题：什么是名词性从句，名词性从句的连接词有哪些和各自的用法。难点在于知识点众多，为了将复杂的语法知识简化，让学生更为直接、高效的掌握这一语法现象，我创设了Dinning Out（在外就餐）这一大的情景和6个小的情景，具体如下：

Should we leave a tip？以及A Careless Housewife这两个情景呈现不同用法的名词性从句，让学生对名词性从句的概念以及语用功能形成初步的认识。场景的设置源自于真实生活，比起传统的归纳模模式（inductive method），更符合学生的认知水平和语言能力。

以上四个情景中通过对话的形式，分别呈现了that，wh-疑问词，whether/if这三种名词性从句的引导词，这也是该语法点的重点和难点;通过的真实的场景和生活化对白，学生对原本复杂、难懂的语法概念有了更为直接的认识。

在这堂课中，通过就餐这一学生熟悉的生活情景，并分别设置了6个小的场景，一一将名词性从句的重难点呈现，化繁为简，深入浅出，收到了不错的教学效果。但是也存在一些不足，比如虽然6个小情景都在就餐这一大情景下，但彼此之间缺乏联系，从而没有形成一个连贯的情节。而对于在核心素养导向下如何开展语法情景教育，我将继续探索下去。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]，上海： 上海教育出版社，2017.

[2]David Nunan.英语语言教学理论与实践[M]，南京： 译林出版社，2008.