初中数学学困生转化策略探索

张崇振

摘要：众所周知，学困生转化工作是每位教师教育教学工作的重要内容之一。做好学困生转化工作有助于提升教师的教学成绩。相比于小学数学而言，初中数学的难度明显提升了。因此，在初中数学学习过程中也就极易产生更多的学困生。在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述了一些初中数学学困生的转化策略。

关键词：初中数学;学困生;转化策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-24-110

学困生，顾名思义，就是一些在学习上暂时有困难的学生。一直以来，学困生转化工作是困扰每一位教师的棘手工作。学困生转化工作的成效直接影响着教师的教学成绩。为此，教师必须要高度重视学困生的转化工作。学困生形成的原因有很多，诸如智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面以及性格方面等。无论是什么原因造就的学困生，他们都有一些共同的特征，如缺乏浓厚的学习兴趣、欠缺良好的学习习惯以及缺少有效的学习方法等。为了提升学困生转化工作的实效性，教师必须要针对学困生的这些共性特征有的放矢地进行转化。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述一些初中数学教学过程中的学困生转化策略。

一、通过课堂教学，深化学生参与意识

学困生身上通常表现出如下特征：数学基础较差，学习状态不佳，行为懒散，学习信心不足，听课时容易分心，经常开小差。而对于初中生而言，他们正处于青春期，渐渐意识到自己是个学习不好的孩子，担心老师、同学们会拿有色眼镜看待自己，很多人不好意思在课堂上发言，生怕自己说错了会受到嘲笑。于是，在初中数学课堂上教师可以发现：越是学习成绩不好的学生，越是不愿意参与教学活动。课堂上经常出现这样的局面：学优生热烈参与讨论、打成一片，学困生“袖手旁观”，无所事事。

课堂是数学教育的主阵地，也是学困生就地转化的关键场所。在我的数学课上，努力做到如下几点：（1）设计学困生力所能及的问题，让他们享受学习成就感。例如上课之前，就上次课教学内容进行提问，设计一些回顾性的问题，要求学困生作答。（2）至少留出5分钟时间，供不同层次的学生合作交流。合作交流将学优生、中等生、学困生聚集在一起，在自由讨论还未搞懂问题的过程中，学生互相帮助、实现了共同进步。（3）用放大镜看待学困生的优点，大力實施激励教育。学困生和学优生的数学起点是不一样的，我尽量照顾学困生的独特性，尊重他们在数学学习中取得的每一个细微进步。一段时间坚持下来，我可以明显感觉到，学生学习信心足了，参与数学学习活动的积极性也提高了。

二、采用特殊教育，进行课外辅导

学困生数学学习积贫积弱问题严重，每周课堂教学时间有限。要在有限的四十多分钟既完成新课教学任务，又完成后进生转化任务，显然并不现实。课堂是学困生就地转化的第一阵地，但是除了课堂之外，教师还应当因人制宜，采用特殊教育，进行课外辅导，全方位、多角度地为学困生提供帮助。

首先，要做好新课知识“堂堂清”的工作。进入初中阶段，学生的数学学习任务量陡然增大，每天都要学习新知识。从教科书的编排来看，很多数学知识之间是相互联系的。如果不能做好新课知识“堂堂清”的工作，那么不懂的问题就会像滚雪球一样，越积越多，形成恶性循环。每次新课教学结束之后，教师可以设计一些基础题型，要求学生当天完成，以检查他们的新知识掌握情况。教师全程监督，学生必须全部完成基础题型才能离开学校。有不明白的问题，可以随时向教师提问。

其次，要做好数学知识“单元清”的工作。人教版教材以单元为主题进行编排，每一单元知识之间具有严密的逻辑关系。每单元教学结束后，教师可以设计一张单元测试卷，让学困生带回家完成。根据试卷批改情况，教师能大致了解学困生本单元知识运用情况，进而一对一展开辅导。

三、深入了解学生，因人制宜转化

著名教育思想家孔子提出了因材施教这一教育理念，这对于当下的初中数学学困生转化工作具有一定的启发意义。教师应当清楚地认识到：学困生形成的原因是复杂多变的，这就决定了不同学困生所适用的转化策略是不尽相同的。只有深入了解不同学困生数学成绩不理想的真实原因，因人制宜转化，才能切实解决教学矛盾。

就我个人的教学经验而言，我总结了几种典型的学困生形成原因：

第一，家庭因素。个别学生家长的行为习惯、学历、价值观对学生造成了负面影响，平时疏于对孩子的管教，导致学生敷衍学习，对自己缺少严格要求。那么，这部分学困生的转化自然要从家庭角度入手，教师应该多与学生家长交流，动员家长参与到学困生转化工作中。

第二，个人因素。学困生形成的主要因素在于学生个人学习习惯较差，没有掌握良好的学习技巧。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该从培养学生良好的数学学习习惯角度入手，注重养成教育，循序渐进地实施转化工作。

虽然学困生数量不多，但是很容易影响班级学习氛围，稍不注意就会形成负面辐射，影响素质教育工作的全面推进。加快转化学困生，优化初中数学课堂教学，是当下数学课程改革领域的热议话题。多年的教学实践中，本人深刻认识到，这部分学生并非智力不行，大多学困生都是学习方法不当、学习习惯不佳，平时缺少有效监督。教师应当付出足够的耐心与关心，总结有效的转化策略。只要持之以恒坚持下去，初中数学学困生转化问题一定可以得到圆满解决。

参考文献

[1]郑学明.中学数学学困生转化策略探寻[J].现代教育科学，2009（11）：90-91.

[2]李永红.对初中数学学困生转化策略的研究[J].基础教育论坛，2014（9）：103-104.