回归游戏的幼儿园生活化教学探索

杨智慧

摘要：随着对幼儿园区域游戏活动研究的深入，使得生活化的幼儿园区域游戏教育越来越受到重视。在对幼儿园区域游戏各个元素，集中体现在区域游戏的环境、主题和活动材料分析的基础上，探索幼儿园区域游戏的生活化教育，旨在提升幼儿园区域游戏的教育效果，促进幼儿身心全面和谐发展。

关键词：区域游戏;环境;主题;活动材料

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-008

区域游戏既是幼儿所喜欢的游戏方式，又是幼儿获取知识与丰富经验的途径之一。在生活即教育的理念下，幼儿园区域游戏的生活化教育有着重要的作用。本文主要从区域游戏的环境、主题和活动材料三方面探索幼儿园区域游戏的生活化教育。

一、幼儿园区域游戏的环境

（一）创设具有生活化的區域游戏环境。教师应为幼儿创设具有生活化的区域游戏的环境，即教师应在幼儿园区域游戏环境的创设中参考幼儿的实际生活，使得区域环境的创设与幼儿的实际生活产生紧密的关联性。一方面，幼儿在具有生活化特征的区域环境中进行游戏活动，能使幼儿从所熟悉的事物中进行探索，符合幼儿在认知层面的发展规律。另一方面，生活化的区域游戏的环境创设能为教师将游戏内容融入幼儿的实际生活提供平台支持，使得幼儿能在游戏活动中体验生活，在体验生活的过程中习得相关的知识内容与生活经验。

（二）对区域活动空间进行合理规划。教师在建构生活化的区域游戏活动的空间中，应对班级区域活动空间实施合理化的规划，使得幼儿能与区域环境形成互动的态势。一方面，区域活动的方位因素。教师对班级区域活动的方位进行安排，既要考虑到班级的实际情况，如班级内位置摆放情况，又要使各个区域活动空间设置合理化，如动静区域游戏空间的划分，如搭建区域应与表演区域相分离，以保障各个区域游戏活动都能有序地进行。另一方面，充分地开发有限的空间。班级内的环境是有限的，教师既要充分地利用有限的空间资源，又要对有限的空间资源进行开发，集中体现在教师对教室内外空间，如走廊和墙壁实施生活化的环境创设，以调动起幼儿参与区域游戏的兴趣。

二、幼儿园区域游戏的主题

针对幼儿园区域游戏活动的主题，教师应有意识的设计具有生活化的主题活动，以使幼儿能通过区域游戏促进身心全面健康发展。

（一）区域游戏的主题应来源于幼儿的实际生活。教师在对区域游戏主题进行设计的过程中应使幼儿的实际生活成为区域游戏主题设计的主要来源。一方面，教师可以依托幼儿所熟悉的家庭生活内容设计区域游戏的主题。尤其是针对小班的幼儿，“玩玩家”区域游戏活动更容易受到幼儿的欢迎。家庭生活主题的区域游戏活动，不但能使幼儿较快地融入到游戏活动之中，而且能为幼儿创设熟悉与温馨的环境氛围，易于幼儿依托环境开展活动。另一方面，教师可以依托幼儿所熟悉的生活，尤其是社会生活来设计区域游戏的主题，以发展幼儿的交际能力和丰富幼儿的社会经验，以使幼儿能通过区域游戏活动融入集体生活环境之中。

（二）区域游戏主题要侧重幼儿的全面发展。教师在对区域游戏主题进行设计的过程中应发挥出通过区域游戏促进幼儿身心全面发展的积极作用。一方面，教师应在运动区域游戏中向幼儿渗透生理健康层面的教育内容，如在运动区域游戏活动中教师指导幼儿如何避免肢体在运用中受伤害。另一方面，教师应使区域主题具有兼容性的特征，如在阅读区域游戏活动中培养幼儿的交际能力，在探索区域游戏活动中培养幼儿的规则意识等，使得幼儿能在区域游戏活动中促进自身的全面发展。

三、幼儿园区域游戏的材料

幼儿在区域活动中主要是通过操作相关的材料来进行游戏活动的。因此，教师在区域游戏活动中实施生活化教育应重视游戏材料的因素。

（一）具有生活化特色的游戏材料收集。一方面，教师应在日常教学与生活中，注重对具有生活化特色的游戏材料的收集。教师既可以引导幼儿收集具有生活化特色的材料，如教师引导幼儿观察积木的形状，并且与幼儿的实际生活相关联。另一方面，教师应充分地利用材料的功能。一是教师应变废为宝为区域游戏提供适宜的材料;二是教师应引导幼儿改变固化思维，为幼儿思维的创新提供途径。如教师可以引导幼儿挖掘常用物品的潜在功能，如幼儿吃饭用的筷子和勺子都能用作探索区域游戏活动的材料。

（二）区域游戏材料运用生活化的材料。一方面，教师应在区域游戏环境中投放大量生活化的材料，如在扮演区为幼儿提供家庭生活中常见物品以便于幼儿尽快进入角色。另一方面，教师应鼓励幼儿将在实际生活中发现的材料融入到区域主题活动之中，既培养幼儿的观察能力，又能激发幼儿参与区域游戏活动的兴趣。

参考文献

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