例析高中生物教学中理性思维的培养

石琦红

摘 要：随着教育体制改革的深化，对高中生物教学有着更高的要求，越来越重视学生理性思维的培养，针对生物教学存在的问题，教师应指导学生进行理性思考，培养学生思维能力，加强学生理性思维的锻炼。

关键词：高中生物教学;培养理性思维

一、高中学生生物思维存在的问题

随着学习程度的加深，学生在思维方面逐渐有了层次感，但是还是缺乏主动思维能力，比如说：第一，学生思考问题不够全面，只注重片面化事物，条理不清楚，纠结与两个事物之间，仅凭感觉去考虑问题;第二，对问题的针对性不强，只通过表面现象随意下结论，不能更深程度地考虑问题，從问题根本出发，落脚点在于表象。没有经过认真审题就盲目立意，导致产生错误的结果，逐渐形成惰性思维。学生面对问题往往不愿意花时间去认真思考，而是直接使用公式、定理或知识点含糊其辞，更多的是进行套路性解题，缺乏对问题的思考能力，使自身的思维能力受到限制。

二、优化教学方式，培养学生的理性思维

（一）更新教学观念并跟上时代步伐

高中是学生学习生涯的黄金时期，是对基本知识进行加深的关键时期，大多数知识点及内容都是高中生物的基础，为更好地掌握所涵盖的知识点，教师应促进学生的思维能力，加深记忆点。教师应积极指导学生投入到学习当中，引导学生概括、归纳、演绎、推理，从各个角度看待问题，掌握生物知识要点，进一步培养学生的生物思维能力，提高学生自主分析问题的能力。另外在教学观念方面，教师应遵循改革创新的步伐，改变传统教学模式，将学生作为课堂的主体，围绕学生开展教学，使学生积极地参与到课堂中，营造一个高效率的课堂，以此来培养学生良好的自主学习能力和思维能力。

（二）在教学方法上要合理运用多媒体手段

近年来，多媒体教学已经走进课堂，教师除了通过常规化讲解之外，应将多媒体与传统教学结合在一起，落实教育现代化水平，使学生通过多媒体增强自身学习的积极性和兴趣，使学生声临其境的感受生物的复杂性，增强学习效果。如讲述“生物与生物的关系”时，通过播放相关影片或纪录片真实展现地衣中单细胞藻类生物和真菌的共生关系、大小草履虫的竞争关系、蛇和兔的捕食关系等，利用多媒体来形象的展示其过程，增添教学的趣味性，同时也活跃了课堂氛围，大大提高学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，也有助于学生全面的体会生物的奇特变化。

运用多媒体教学的同时应当注意合理性，不能完全通过多媒体开展生物教学。教师应注意一下几个问题：第一，不能过于将多媒体课件制作得过于完美，仅凭学生的兴趣开展教学是远远不够的，学生只会被表面现象所吸引，不能充分掌握生物知识及内容;第二，多媒体并不能具有实际操作意义，只能进行仿真实验，无法培养学生的实践操作能力。生物学从根本上与实际生活联系在一起，如若学生不能进行实际操作，学生则会产生一种差距感;第三，多媒体呈现的内容既多又复杂，使学生眼花缭乱，来不及做好笔记，不利于对知识的消化，所以使用多媒体时应适当地结合传统教学模式展开教学。在教学的过程中，教师要了解学生的学习习惯，根据其思维能力的高低制定教学方案，通过板书对学生进行详细地讲解，指导学生进行主动探究、分析，同时让学生做好笔记，加快记忆的步伐，然后利用多媒体展示相关内容，做出评价总结循序渐进地培养学生的思维能力，使学生牢牢地掌握知识点。例如讲解物质运输的几种方式，比如通过淋巴-毛细血管-血浆等运输过程，教师在进行讲解的同时可以融入多媒体教学元素，边讲解边整理边归纳，然后以板书的形式展示出来，再通过PPT使学生掌握知识。

根据上述，传统教学模式虽然与多媒体教学有所差距，但是如果将两者充分的结合起来，就能同时发挥其作用，进行灵活教学，使课堂更高效。

三、在高中生物教学中培养学生理性思维能力

（一）理性思维能力的培养有助于学生潜在能力的开发，批判性思维能力在学生的学习和生活中起着至关重要的作用，当具备这种思维能力时，学生才能从根本上思考问题，使学生提高自我分析意识，具备独立思考的能力。在教学过程中，教师应指导学生进行理性思考，学会从各个角度看待问题，培养其理性思维能力。例如在“缺水环境下光合作用下降的原因”知识学习时，教师可以通过提问的方式，并将每个同学的答案让其他学生进行评判正确性，这样有利于学生理性思维的建立，与此同时有利于其自我分析意识的强化。教师将最接近正确答案的回答作为引导的方向，促使学生一步步的探索正确的答案。最后，全面的讲述缺水环境下光合作用下降的真正原因。采用这种教学方式有利于学生理性思维的建立和自我分析意识的强化，使学生深入地体会大自然的奥秘，从而实现高中生物教学中理性思维的培养目的。

（二）另外，提升学生的演绎推理能力也是有一定意义的。通过使学生针对一个点或一个方面得出结论，再经过研究分析加以证明，来使学生的演绎推理能力得到有效的培养，增强其理性思维能力，同时也在学生思考的过程中发挥着极其重要的作用。在生物教学的过程中，教师应指导学生合理运用演绎推理法探究生物的本质，正确认识生物所具有的内涵。比如教师在讲解相对性状的杂交问题时，应让学生设计紫花为父本、白花为母本的豌豆杂交实验，详细了解异花授粉的过程，然后让学生对其授粉后代进行自我猜测，引导学生结合所学的知识得出相对结论，接着给出正确答案。教师在讲解的过程中加以分析、证明，不断拓展学生的思维，充分调动其思维活跃性，使培养学生的逻辑思维能力更具有积极的意义。

（三）培养学生的建模思维能力。生物学离不开人类的实际生活，是反映生活的价值体现，是阐释生命意义的重要途径。生物学不仅与生活相关，与自然科学也有着密不可分的联系，例如数学。生物有时候需要通过模型的建立来进行研究探讨，比如物理模型、数学模型、概念模型等，所以教师在教学时要结合实际内容建立相应的模型来解释生物的含义。例如在讲解“细胞的分裂过程”这一课题时，可以先通过相关资料的展示使学生了解基本知识，再向学生讲解细胞是怎么分裂的，对其分裂过程进行分步绘画，然后用一句话对每一步的分裂进行概括，加强学生的掌握能力，培养学生严谨的学习态度，提升学生的科学素养、人文素养。

四、高中生物教学中培养学生理性思维能力的具体方法

（一）在讲解生物规律中培养学生理性思维能力

在对生物的学习中，进行生物实验是获取知识的重要途径之一，实验已经演变成探索生物规律的直接方法。在教学过程中，教师可以利用贴近生活的生物实验使学生在学习的同时感受生物的乐趣，激发学生的学习兴趣，除此之外可以引导学生合理科学的运用实验素材，掌握操作方法及原理，使学生有序的进行实验活动。例如：如何使用显微镜观察细胞，首先学生需了解细胞结构，准备实验材料：松针、动物血液、动物神经细胞装片及实验用具：载玻片、盖玻片、蒸馏水、滴管、镊子、土豆、刀片、显微镜，然后根据实验步骤进行具体操作，待完成实验步骤之后观察切片，最后根据实验目的和实验原理得出结论，最后教师加以验证结论的正确与否，进而培养学生的动手操作能力及推理能力。使学生在遵循实验设计基本原则的前提下得到不同的思路，设计不同的实验方案，在操作的过程中培养创造性思维能力，另外也获取到知识和经验。

结束语：生物学在生活中扮演着不可替代的角色，高中生物是一门非常重要的课程，而在生物课程的学习中培养学生自主、理性的思维能力是重中之重，其对教师的教学水平也有较高的要求，教师需帮助学生培养良好的理性思维能力，注重发散学生的思维，使学生更牢固地掌握生物中蕴含的知识。

参考文献

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