高中生物生活化教学策略分析

王欣

摘 要：生物作为一门与日常生活联系密切的学科，占据着高中阶段教学极其重要的地位及作用，而生活化教学主张学生自主学习切身感受所学知识与具体生活间联系，方可达到学以致用的目标。同时，高中生物应用生活化教学策略能调动学生的学习热情及探索欲望，帮助学生快速掌握学习方法，真正意义上做到利用所学知识彻底解决生活问题。本文以高中生物为切入点分析生活化教学的现状，就提出具体的教学策略进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的实践经验。

关键词：高中生物;生活化教学;教学策略

生物是一门自然性较强的学科，与人民群众日常生活间联系密切。自进入现代化社会以来，高中阶段教学期间主张将生物教学活动与具体生活间相联系，给予教学活动更多的趣味性及生活化场景，激发学生生物学习的热情及主动性，大幅度增强学生的自主学习能力、探究学习能力及合作学习能力，真正意义上做到促进学生德智体美劳全面发展[1]。同时，从目前我国高中生物教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，例如：教学方法单一、教学理念滞后及教学效率低下等，直接或间接影响学生的学习效果，造成学生丧失原本的学习乐趣，无法将具体生活与理论知识相结合，难以实现自主学习的目标。鉴于此，本文针对高中生物生活化教学策略的研究具有重要的现实意义。

1.高中生物生活化教学的现状

1.1非学术用语使用频繁

与其它学科相比，生物学科中包含着大量的专业性术语，不同程度上增加学生理解难度。为了便于学生理解生物理论知识，生物教师应用生活化教学手段时往往使用非学术性用语或生活用语解释理论概念，一旦非学术性用语使用过于频繁或无法及时转换则可能影响学生理解理论知识要点，甚至造成专业用语熟练程度不足等问题，阻碍其开展深入学习，对专业学习产生极其不利的深远影响。

1.2教学案例脱离实际

通常情况下，高中生物生活化教学实践中部分教师倾向于列举具体生活中各种案例帮助学生理解理论知识中某个知识点[2]。相较于其它年龄阶段学生，高中阶段学生普遍存在生活阅历简单及知识积累较少等问题，与教师生活经历间存在着明显差距，一旦教师所列举的案例偏离学生具体生活轨道則极大程度上增加学生理解难度，例如：不常见的动物或植物等，根本无法激发学生的学习热情，停留于死记硬背理论知识的层面。

1.3教学理念贯彻不全

受教育模式改革及社会经济蓬勃发展的影响，生活化教学策略被广泛应用于各个学科的教学领域，但是具体实施期间普遍存在教学理念贯彻不全的问题，促使生活化教学模式I仅仅停留于表面阶段，其本质为传统教学模式，即教师向学生单一讲解课文内容，无法帮助学生进行自我探究及时发现解决各种具体生活问题。例如：个别高中生物教师应用生活化教学策略时鼓励学生进行课堂讨论，设定相应的讨论范围，无法真正打开其思考思路。

2.高中生物生活化教学的策略

2.1深化改革进程

在实际教学的过程中，相关生物教师秉持实事求是的教学原则，尊重学生学习主体的地位，尽可能不再沿用照本宣科的传统教学手段，提倡学生结合课本或课后自主查阅的资料进行自主探究或小组合作学习，并且鼓励学生自行发现各种问题，与其它学生共同讨论，真正意义上做到亲近自然及接近生活，全方位理解掌握书本生物知识，例如：在人教版高中生物必修三的《种群及群落》课程教学过程中，在实际教学过程中，教师着重强调学生走出生活及走进自然，深入探究种群的概念及意义，充分发挥生活化教学模式的作用，便于掌握更多的理论知识要点，进一步调动学生学习热情及积极性。

2.2结合真实案例

在实际教学的过程中，相关生物教师秉持可持续性发展的教学原则，全方位了解当代学生的学习经历及思想状态，尽可能于课堂教学中列举或穿插真实性案例，贴合学生年龄阶段举出学生所熟知的事物或人物，激发学生的学习兴趣及热情，真正意义上做到主动学习理论知识，有助于培养学生自我实践及自我思考的学习习惯[3]。例如：在人教版高中生物《葡萄酒制作》课程教学过程中，教师灵活运用具体生活中常见材料，鼓励学生广泛参与葡萄酒尝试性制作过程，便于熟练运用微生物方面理论知识，拉近课堂教学与理论知识间距离，进一步提高教学效率保证教学质量，贯彻落实生活化教学理念。

2.3开发教学资源

除教材内容外，高中生物教师注意积极开发与具体生活关系密切的教学资源，不得过分受限于教学材料，综合考虑教学材料编写的局限性，尽可能于具体生活中观察与生活相关的教学资源，再灵活运用于教学实践之中。例如：以人教版高中生物《分子与细胞》课程教学过程中，教师讲解松土对农作物的好处时尽可能缩小种植范围，穿插家庭花卉种植等案例，组织“为什么需要经常给植物或农作物松土”等问题讨论，鼓励学生亲自动手实验，便于理解更多的理论知识。同时，由于学科术语占据着高中生物课堂教学极其重要的地位及作用，客观上要求相关教师注意专业用词，不断提高学生学科术语方面的综合素养，形成良好的学习习惯。

结语：通过本文探究，认识到生活化教学占据着高中生物极其重要的地位及作用。因此，相关高中生物教师秉持具体问题具体分析的工作原则，综合考虑生活化教学策略的适宜性，以帮助学生提高生物学习效果为前提太偶见，彻底解决生物教学期间所面临的各种问题。同时，教学双方相互配合，利用合理的手段及途径逐步实现其教学目标，促使学生于自主研究中主动学习，真正意义上做到形成学习兴趣及获取理论知识，方可全面大幅度提升学生的综合素质水平。

参考文献

[1]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.

[2]王名亮.高中生物生活化教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（07）：76.

[3]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：162.