高中地理问题式教学应用初探

毛智堂

摘 要：在现在的高中地理教学当中，问题式教学的应用变得越来越广泛，因为其注重培养同学们的问题意识和探究能力，这种教学方式更符合现在新课改所推出的教学理念，所以为了推進深化改革教育的要求，就需要将地理问题式教学更加行之有效的运用到日常的教学当中来。本文将问题式教学分为几个步骤，并且从多方面的角度对其进行反思和剖析，从而为高中地理教学提供有效的参考和启示。

关键词：高中地理教学;问题式教学;教育教学

引言：教育教学是连接教师和同学们情感的桥梁，在目前我国深入推进的新课改中，对于高中地理更是提出了更加明确的要求，对于新课改的标准更加提倡问题式的学习与同学们的自主探究，在同学们的学习过程与学习方法当中明确要求，同学们应该尝试从生活当中的各个地方发现地理问题，并且提出合理的探究方案，这样不仅能够与其他人进行更加有效的合作，同时也可以自己开展调查和研究，关于很多的地理问题提出更加行之有效的解决对策。而如果想要培养同学们的问题意识和探究意识，就应该采取相应的教学方法，不应该再运用传统而枯燥的教学理念，需要构建新的教学观念，从而培养同学们的学习兴趣，从而提升地理课堂教学的有效性。

一、问题式教学的内涵

当下，无论学习还是教育教学都并非一日之功，关于问题式教学方法最早来源于加拿大教授所提出的教学模式，在提出这种学习方法约十年后美国哈佛大学对其进行了改进，并且深入推广，因此在很大的程度上引起了世界范围内的广泛关注。而我国也紧随其后引进了问题式教学法，这种方法在当时受到了普遍的欢迎。因为它不仅摒弃了传统枯燥乏味的教学模式，在让同学们学习到真正有效学习到知识的同时，提升了能力的培养，不仅仅适用于医学领域同样在其他的教学领域也受到了广泛的应用，因此而从大学教育逐渐扩展到初高中的教育当中来。

而通过近几年的研究显示，运用问题式教学方法确实可以有效的提高同学们的学习积极性，因此有非常重要的意义进行推广和应用，地理作为一门课程，它不仅需要获取关键的知识，同样也需要同学们具有灵活运用的能力。所以它不仅仅是一种教学方式，同样也是一种学习方式，因为教师可以根据课程的目标而设置问题，创设情境引导同学们能够自主地解决课堂当中所存在的问题，在解答的过程中不仅可以复习旧知识，同样也可以完成新知识的传授。在日常的教育教学过程当中，以问题为纽带从而连接老师与同学们之间的关系，激发同学们的学习兴趣，培养问题意识和探究能力。

二、问题式教学的反思

（一）优化问题设置

在问题式教学中，问题是整个教育的灵魂，不仅仅是教学的起点，同样也是结束的归宿，问题是贯穿整个课堂教学的主线。知识都是围绕着提出的问题所产生，而教学内容也主要围绕着问题而展开。因此如何设置课堂当中的问题就成了老师应该考虑的首要内容，对于正确的设置问题不仅仅要注意针对性，科学性，同样还要注重问题的开放性与创造性。充分尊重同学们之间存在的个体差异，而调节不同的难易程度，能够让同学们在学习过的内容当中，学会举一反三，构建出一个属于已知和未知之间的桥梁，根据同学们现在存在的认知水平，提出更加具有挑战的问题，这样如果同学们能够通过自己的努力和探究获得一定的成果，那么他们也会具有一定的成就感，完成了整个学习的意义所在。

（二）营造愉快的课堂氛围

如果想让同学们能够化被动为主动，更加主动积极地去探究地理课堂当中所存在的问题，那么就要在上课时创设更加合理的课堂问题情境，并且营造良好的课堂氛围。这样才能够突出问题式教学的优势，因为根据很多的调查显示，只有同学们在心情舒畅的情况下思维才能够更加放松和活跃，这样记忆力也会达到最佳的状态。因此在上课时应该充分尊重同学们的主体地位，虽然教师是课堂的主导，但是也要让学生与教师之间减少距离感，这样教师才能够了解到同学们的学习当中所产生的疑惑和不解，从而有针对性的进行记录和总结，提倡同学们从各个方面多视角全方位的思考问题，让同学们能够有更饱满的情绪，积极的投入到课堂的学习当中，能造良好的学习氛围。

（三）注重学生能力的培养

在新课改的改革过程当中，对于课程的要求已经不仅仅局限于课本上理论知识的传递，更多的是要注重同学们对于知识的理解和运用能力，因为我国受传统思维的影响，讲究求同存异，但是在现代的创新背景下，新的想法和思维就显得更加至关重要，只有在课堂上，老师能够给同学们足够的发挥空间，让他们能够形成自己独特的思维意识，这样才能够让同学们畅所欲言，共同讨论共同进步，突出了在课堂上教与学并重，不仅突出了同学们的主体性，并且能够培养更加具有创新思维和创新能力的复合型人才。

（四）采用多样化的教学评价

在现在广泛推荐的问题式教学当中，教师不仅承担着评价课堂学习过程的角色，同样也承担着总结学习结果的角色。所以在教学过程当中应该采用更加开放的评价方式。不仅关注同学们的学习过程，同样也要注重学习结果，以发展同学们的综合能力为目标。在课堂上给予同学们充分的肯定，鼓励他们发出质疑的声音，我考试的内容也不应该，仅仅局限于课本当中所存在的知识，更多的应该涉及到热点问题或发散思维，让同学们能够掌握基本知识的同时发掘自身的潜力，为日后的创新思维活动提供更加有效的可行性空间。

结语：综上所述，问题式教学是让同学们经历从未知道已知的认知过程，它弥补了传统的被动知识传授型教育方法的不足，让同学们能够带着问题去主动探究，构建属于自己的知识体系，并且体会到成功的喜悦。因此深化课程改革并且提高教学质量就需要同学们与老师的共同努力，让他们能够在日后的学习和生活当中创造更佳优异的成绩。

参考文献

[1]王佳莹.基于新课程标准的高中地理问题式教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（06）：108-110.

[3]马永亮.“问题式”教学在高中地理教学中的应用[J].旅游纵览（下半月），2018（05）：191.