数学学科素养背景下高中数学有效教学研究

摘 要：随着综合性教育改革的不断深入，当下学校教育对学生的客观要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以单纯学科成绩的提升为目标，而是更加注重对学生思维和能力的培养。尤其是在高中阶段，学校教学也在从以往注重功利性高考的思维中寻求改革和创新，追求基础知识掌握和综合素养培育的双效共赢。而数学作为锻炼学生逻辑思维能力的核心基础学科，在高中阶段的改造也应当受到更为广泛的重视和关注。本文以高中数学为出发点，重点阐述数学素养培育背景下相应课程的改革方法和措施。

关键词：数学学科素养;高中数学教学;有效性的探究

引言：核心素养是当下教育领域所倡导的培育主体，也是促进学生综合能力增长和意识形态完善的主要来源。核心素养在不同学科的教学中所针对的侧重点是不一样的，就数学而言，学科素养对教学的要求是要充分地调动学生对数学问题自主思考和自主解决的主动性，并在这一过程中让学生的思维和逻辑得到有效的锻炼。这就要求高中数学教师要注重对课堂的改革与创新，不断地改进自身的教学方法，让学科素养的核心理念渗入到课堂教学中去，推动学生的全面发展。

一、纵观整体，分析不足

尽管当下数学学习在高中阶段的地位毋庸置疑，但教师在很长一段时间内对学生的教学都停留在较为单一传统的模式上，积累了些许不足和问题，大致可以总结为以下几点：

（一）目标片面

由于高中阶段的学习成绩决定着学生大学平台的高度，具有无可比拟的重要性和关键性，因此教师在实际的数学教学中往往过于依赖学生成绩的好坏，以此来作为评价学生素质的核心标准。教师让学生学习数学的目的仅仅是为了考上好大学，具有明显的功利性和片面性，没有意识到数学核心素养的培养在实际教学中的重要性。这就在很大程度上导致了学生学习数学目的的单一化和模式化，他们往往过分地追求成绩，而忽视了数学本质的实用性和技能性[1]。

（二）方法老套

当下教师在数学教学中普遍采用的是以习题讲解为主的模式，在课堂上也大多是教师在讲，学生在听，对于重点难点问题的分析，教师也只是将具体的解决方法生搬硬套地传授给学生。学生在这种模式下完全无法真正理解数学学习的本质内涵。同时，教师也没有给学生充分展示自身思想的机会，即使学生有不同的解题思路，也会选择沉默。教师在课堂中并没有注重对学生创新思维的开发和引导，这就在很大程度上限制了学生多样思维的发挥，也将学生限制在固定的模式中。

二、素养培育，提高质量

根据上文中所叙述的当下高中数学教学中所存在的不足和问题，可以用下列方法进行改善：

（一）情境引导

数学教学质量提高的第一步是要让学生自行对问题进行思考和探究，而不是被动地在教师地要求下完成任务[2]。这就要求教师要在课堂上构造良好的环境和氛围，教师可以设置具体的生活情境，从日常生活中提炼出和数学有关的问题。学生在教师的带领下，可以自行将数学问题和自身的现实经历相联系，加深对问题的理解。并且，学生也可以在实际接触到数学问题之前有一定的过度和缓冲，这样在真正发散思维的时候也会更加得心应手。

（二）深入教学

数学教学质量的第二步是要促进学生对数学的深入思考和分析。教师要在课堂上加强学生对数学知识的能动理解，要让其学会全面地分析问题，而不是浮于表面的浅薄思考。教师在引入数学概念时，可以先让学生从较为浅显的层面上大致了解概念的含义，在这一过程中，教师可以用比喻和类推等等方法，让学生在辩证关系中加深对数学的理解。在此基础上，教师可以让学生在问题中找到切入点，抓住重点，进行深入的分析和思考。

（三）走进生活

数学教学质量提高的第三步是要锻炼学生对基础知识的实践运用。高考在新时期的发展中，更加注重对学生技能的考察和监督。因此教师在实际的教学中要推动学生走入实际生活，要让学生意识到数学学习的根本目的是为了能够让自己有能力解决生活中出现的问题，要让自己可以运用知识来突破实际生活的困难和考验[3]。

（四）方法创新

数学教学质量提高的第四步是要创新课堂知识的传播方式。传统的你讲我听的模式已经不能适应现代化数学的发展要求，并且僵化的教学方法也无法充分调动学生的积极性和自觉性。因此教师要在课堂上创新数学教学的方法，要与现代化的科学技术相结合，利用多媒體或者是网络等平台，加深学生对知识的理解。同时，教学模式和方法的创新有助于将抽象的数学概念转化为具象的图形和文字，提高学生对数学知识的接受效率。

（五）课堂提问

数学教学质量提高的第五步是要重视对学生课堂的检验和审核。传统模式下的数学课堂，教师往往在四十五分钟的教学中只顾传授解题的技巧和方法，没有注意检验学生是否对这些思路有了全面的了解和掌握，也没有和学生进行及时的沟通和交流。因此教师要在课堂上对学生进行适当的提问，提问的内容也要经过合理的设定和规划，整体上要围绕问题的核心，可以是询问学生个人的解题方法，也可以是询问学生解题的重点和关键点。教师在提问的过程中也要注重对班级学生的一视同仁，不能仅仅提问学习成绩较好的学生，对于进度相对落后的学生，教师可以设定一些基础性的问题让他们来回答。在课下，教师也要对学生进行阶段性的访问，要不断地和他们进行交流。

三、结束语

总而言之，学科素养培养下的高中数学教学改革具有必要性和合理性，是顺应高考内容调整的应有之策，也是提高数学课堂教学质量的有效途径。在实际的改革过程中，教师要注重学生自主能力的开发，要让学生在主观能动性的驱使下实现对数学的自觉性探讨，要让学生在心理上减轻对数学学习的厌烦和恐惧。同时，教师也要加强自身教学方法的创新和课堂氛围的改造，要让学生在轻松的氛围中享受数学学习的乐趣，综合全面地提升成绩。

参考文献

[1]周庆文，冉瑞文.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[J].新课程，2017（9）：159-159.

[2]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017：128.

[3]赵琴[1].新课标背景下的高中数学课堂教学研究[J].科学咨询，2017：151.

作者简介：陈彦娟.出生年月：1987年4月.性别：女.籍贯：甘肃景泰.最高学历：研究生职称：中学一级教师.研究方向：高中数学教学.邮编：730900.单位：甘肃省白银市第一中学