幼儿园绘本阅读教学环境

陈亚真

摘要：画册不仅是学前儿童的首选阅读刊物，而且是许多儿童文学形式中比较重要的模式。幼儿画册具有绘画精美等特点。它本身就是通过完全不同的图片连接编成有趣的故事的。幼儿在直接认识幼儿绘本的同时，不仅能理解其内容，还能与幼儿本身的想象力相结合，让幼儿对故事获得完美的欣赏。本文基于幼儿园绘本阅读教学环境展开论述。

关键词：幼儿园绘本阅读教学;环境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-265

引言

绘本教学作为一种比较新颖的教学方式能被诸多幼儿教师迅速接受、引入和青睐，自然与其本身的诸多特点有关，也离不开在教学实践中绘本不断展现的各种亮眼优势和所创下的丰功伟绩。

一、找准目标，对绘本阅读教学策略进行创新

在对幼儿进行绘本阅读教育的过程中，幼儿教师必须有明确明确的目标，并很快对幼儿的阅读兴趣给予有效的刺激。就幼儿而言，幼儿本身知道其重要性后，幼儿可以有自己的思维积极参与阅读。作为幼儿教师，培养幼儿的阅读习惯，掌握行之有效的阅读技能，使幼儿提前掌握优秀的阅读能力和写作水平。例如，《蚂蚁和西瓜》画册的教育结合观察、思考、阅读习惯等，激发儿童的想象力和创新，从而实现预期的教育目标。

二、为幼儿选择合适的绘本读物

（一）相关的教育心理学研究表明，教育活动如果符合学生的认知水平，可以有效地激发好奇心和求知欲，幼儿园、绘本、阅读教育也不例外。但是，为了充分调动幼儿参与学习活动的积极性和热情，幼儿教师在选择绘本阅读时，要根据幼儿的年龄、爱好、认知水平等进行选择。与此同时，还应选择画面更强、与幼儿生活实际生活密切相关的画册书籍。

（二）为了让刚入学的孩子尽快适应幼儿园的学习生活，教师们可以组织幼儿一起读《幼儿园》这本图画书。该画册主要由7个画面组成，分别包含穿鞋、穿新衣、背着书包、去幼儿园、见幼儿园老师、找座位、交朋友等不同场景。画册上字很少，但幼儿在阅读过程中不会感到困难。通过这种教学方法，不仅可以满足幼儿的阅读需求，还可以激发幼儿的阅读兴趣。

三、创设阅读环境，激发幼儿兴趣，让孩子“想读”

（一）画册里有很多插图内容，这些插图无比美丽，幼儿们一看到插图就被生动美丽的线条和绚丽多彩的颜色吸引住了。但是环境是阅读画册的最好指南。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所非常重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的为幼儿提供大量图画书，放在班级图书台上，幼儿自由选择阅读资料，自行感知、体验、探索

（二）在进行各种阅读活动之前，教师会提供相关图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，激发幼儿对阅读的欲望和兴趣。教师有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿绘本书，二是创建公共阅读空间，除了建立班级阅读角外，还在幼儿园角落、走廊、楼梯等各处创造阅读空间，鼓励家长积极参与。（威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。

四、循序渐进、精细规划教学活动

无论是什么形式、什么内容的教学，都离不开教师在教学前对教学整体进行布局规划，使用绘本教学也不例外，在使用绘本进行艺术活动教学前，首先要明确教学目标，即确定自己利用绘本和艺术活动相融合的模式到底想要让孩子获得或提升哪些能力，下一步就是确定具体的细节性的教学方案，即绘本与艺术课堂相结合的模式究竟如何展开。模式确定前，应该广泛询问家长的意见，采集幼儿在家中利用绘本进行学习的情况，和家长一起合作描绘出利用绘本开展艺术教学活动的蓝图，从而让教师初步了解掌握幼儿的绘本熟悉程度，以帮助幼儿更快的适应绘本教学模式。

结合的课堂模式有很多，在这里简单说明其中一种：比如，本节课艺术创作的目标是让孩子们利用卡纸和剪刀、胶水等工具作出一个嘴巴会动、牙齿尖尖的鳄鱼的形象，那么首先可以给孩子们展示绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，孩子们在读完故事、看完绘本插画后，在脑海中也就形成了对鳄鱼这种动物的初步印象，此时再进行手工创作难度便无疑会大大下降。做完手工后，教师还应该鼓励幼儿对自己的手工作品进行展示，让孩子介绍自己的创作思路，然后再由教师进行点评，还可以定期请家长来到艺术课堂进行参观，并且参与到其中的各个环节，比如手工制作时可以给孩子提供一些帮助，还可以参与到最后的点评环节中去，当然，家长的参与应该坚持适度的原则，还是仍然要注意保持孩子的课堂主人翁地位。

结束语

绘本本身具有丰富多彩的内容，不同的主题和内容给绘本本身带来的效果也是千差万别的，所以绘本本身的选择和内容的安排工作便成为了重中之重。在当今新经济大数据的发展时代进行实践实习中，其对于幼儿本身的思维辨析能力、阅读理解能力、艺术鉴赏等能力的渲染和发展有着不可替代的地位，所以要能够有效的抓住绘本教学的优势，准备的对幼儿绘本阅读教学中的问题进行控制和处理，只有这样才能够最大效用的对绘本阅读教学质量进行有效的提升。

同时幼儿主体地位的展現同样不可忽略，在绘本阅读教学过程中亦不能仅仅依靠教师的论述和教学，还需要幼儿本身和教师进行相应程度的互动，进而让幼儿真正的成为幼儿绘本阅读教学中的主体。

参考文献

[1]李璇.幼儿园绘本剧活动实施的个案研究[D].山西大学，2020.

[2]常露凡.大班幼儿绘本阅读理解与听读理解的比较研究[D].沈阳师范大学，2020.

[3]秦雯雯.幼儿园集体绘本阅读活动中师幼语言的研究[D].上海师范大学，2020.