浅谈人教版初中英语课堂教学中的合作学习

王用莲

摘要：英语是门语言，学习英语的目的是在日常的交际和书面交流中起到作用。在现阶段英语教学中，初中英语单词和知识的数量明显增加，其风格也偏欧化，所以，在教学时将合作学习融入，不仅能促进不同基础的学生按照自己情况开展差异化学习，而且可以培养学生们自主学习的习惯和意识。

关键词：初中英语;课堂教学;合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-251

人教版初中英语教材的新课标要求是培养学生学习英语的兴趣。需要具备基础的英语听、说、读、写三方面的综合能力。随着教育改革快速发展，在个别地区，仍存在“重知识轻能力”极端的思想，这种思想会影响新教材的教学效果。英语学习的起点和落脚点是注重运用，而不是在传统的教学方法中灌输语法和词汇的知识。对此，本文主要从英语课堂教学的角度出发，提出合作学习模式，来培养学生学习英语的积极性、自主性和探究性。

一、简述合作学习的模式

单从字以上来理解，“合作学习”不是个人能完成的，而是需要小组之前相互配合来进行，在建立学习小组时，需要按照科学的、合理的思路来划分，划分原则是“组內异质，组间同质”。这意味着不同类型、不同层次、不同性别的学生应该被完全接受并纳入学习小组，这样学生才能在小组内达到差异化。这样才能发挥出每位学生的不同之处，实现“小组合力”的最大化，也能实现优秀学生带动基础学生的目的;可小组之间本就不该存在很大的差异性，让彼此之间产生竞争和互动。

详细来说，英语学习小组划分可以根据学生的英语成绩、学习兴趣和学习能力等，考虑到男女比例，对学生进行强制性划分，以最大限度地提升各群体的竞争力;它也可以是学生根据一定学习任务或根据课件组合的学习小组，也可以是爱好和兴趣一致的学生组成的学习小组。

作为比较流行的一种教学模式，“合作学习”的教学模式击破了以往常用的学习英语的模式。其基本特点是积极参与，愿意探索，合作与交流。在实际教学和学习当中，它充分尊重英语作为一种语言的客观事实。文体的采用和选择从语言的实际意义出发，回归到英语交际功能的实际运用。无论是学生目前的接受和理解，还是未来的实际应用，都能产生良好的教学效果。下面，本文结合人教版英语“GO for it”来叙述课堂教学时的合作教学方式。

二、合作学习的教学模式在课堂教学时的实施

（一）合作目标

开展合作学习教学模式之前需要建立教学目标，否则，由于学生学习意识差和学习氛围差，学生们的努力就会达到双倍的效果，因此，本文主要结合人教版初中的英语课文，根据上课前和上课中以及课余，为合作学习的教学模式创建学习目标和学习任务。

以初一下册教材中的第三课How do you get to school？这个单元来说，合作学习的目标和任务可以设为：Before class： List different kinds of transportation. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class： Make conversations about how students get to your school in the morning.

After class： Think of other ways that students could get to school. Have a discussion with team members about the transportation in your city。

根据上述描述的步骤，使学生们理解了各自的基本学习任务，进而能在合作学习时有针对性。

（二）讨论合作

在每一组明确了他们的学习任务后，他们必须对任务和目标进行相应的初步研究。在此过程中，如果遇到不理解或有疑问的问题，可以与组中的每个成员进行问题讨论。在这个过程中，就可以培养学生们独立发现和解决问题的能力，进而提升自己分辨是非的水平和意识。

在初二上册的人教版英语教材中的第八课How do you make a banana milk

shake？

In this unit students learn to describe a process and follow instructions and new language：

1. A milk shake is a drink made by blending yogurt， ice cream or milk with fruit until thick and smooth. It is fairly similar to a smoothie.

2. First， cut up three bananas.

3. How much honey do we need？

这个环节当中，首先，英语老师可以将相应的预习任务分组分配给学生们，让他们承担课前的任务，并开始讨论。其次，当学生报告他们讨论的结果时，他们可以用角色表演和全部组员合作的方式来做陈述，有很多种方法，只要你能全面、准确地介绍学生讨论的结果就行。

（三）组际交流

以上介绍的合作学习都是在小组内进行的，学生经过内部讨论和相应的结果完成小组学习，应渐渐发展成为小组间的交流。另外，在小组和小组间的交流中，老师可以进行适当的评价，以保证合作学习的质量和效果。比如在Pairwork的环节中，相应安排如下：

1、四人（D、E、F、G、）组成为一个组，内部可划分为两个组

2、在小组里的两个同学之间，有一个是分析问题，一个是验证，如果需要的话，可以问题或提出幫助。

3、两个人进行位置互换

4、小组中成员之间进行交流，以验证分析过程和答案是正确的，直到小组中的四人达成共识。

5、当完成所有环节之后，老师将进行随机抽查，并进行有针对性的集体教学。

（四）小组评价

在上面的环节结束后，让学生知道他们在合作学习中正在做什么，在表现上进行自我评分。应该注意的是，这里的评分标准不是与其他学生相比。相反，学生们将他们在合作学习中的表现与他们以前的表现进行比较，看他们是否取得了进步，并构建了“小组内合作的教学发展模式”。值得注意的是，这个过程中，需要考虑学生们在合作学习中的原创性、积极性和参与度的作用，作出客观的评价，给积极主动的学生以正确的引导和鼓励，让那些想依靠他人却又懒得结束这种观念的学生，调动和发挥每个学生的积极性、主动性和创造性。

三、老师在英语课堂合作学习当中的关键作用

（一）创建互动氛围

英语合作学习对互动有很高的要求。无论是学生之间还是师生之间，交流学习效果的好坏在很大程度上取决于互动氛围的强弱。比如在初一英语教材中第六课，讲的是what are you doiong？部分，英语老师可以给学生自主权，让学生们根据自己实际情况“现身说法”。这种行为不仅可以灵活地检测学生的英语运用情况，而且可以增强学生的互动氛围。

（二）增强学生的自信心

学习英语，最根本的是敢于张嘴去说，想让学生主动张嘴说英语，这就离不开创建学生的自信心，作为英语老师来说，最主要的就是使学生信心满满。详细来说，老师应尽力满足各级别英语学生的要求，让他们在平时生活中要多听、多说、多读。通过听学生读的过程中，理解他们在读英语时出现的小错误，进而可以增强学生们的自信心。

结束语

总之，将合作学习和初中英语教学相结合，能有效地缓解较多人数班级英语教学方式的的弊端，培养学生之间的合作精神以及独立学习的意识，为学生提供合适的学习规则。更重要的是，它为学生们创建出较多的语言应用以及实践的机会，这也是符合英语学习的规律和学生的实际学习的需要。

参考文献

潘玉华.浅谈初中英语课堂教学中的合作学习[J].数字化用户，2017，000（019）：106，112