初中语文阅读教学中融入“树状”思维能力的实践路径探讨

单朝阳

摘要：初中语文教学在教育改革的洪流中一直在不断取得创新和突破，在初中语文阅读教学中融入"树状"思维是教师们正在研究的新课题，培养学生"树状"思维能力已经作为新的教学目标列入了教学计划中，如何将这种思维方式落实到教学中，其有效的实施路径有哪些，文本对此作出了深入探讨。

关键词：初中语文;阅读教学;树状思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-184

“树状”思维从字面意思理解，就是建立一种像枝繁叶茂的大树一样，以主干向外延伸出多个大分支，大分支再延伸成多个小分支，将所有的分支串联起来，便于人们对枝干内容进行理解和记忆的一种非常有效的思维方式，在初中语文阅读教学中，融入这种思维方式，将教学知识点组织串联在一个树状的结构图上，能够有效触发学生思考、分析以及记忆的最大潜能，对初中语文阅读教学成果的提升具有积极作用。

一、初中语文阅读教学中融入“树状”思维能力的必要性

初中语文教学中，对学生阅读能力的培养是不可忽视的重要组成部分，语文教学内容中有大量的阅读课文，不管是文言文还是现代文，都需要学生对其内涵加以快速理解，而这就需要阅读能力的支撑，不具备阅读能力，课文教学效果势必受到影响，学生无法对课程快速吸收，除了课堂上的自读课文，还有课堂之外的阅读延伸，都非常考验学生的阅读思维能力，“树状”思维的培养则可以帮助学生建立阅读体系，通过树状思维方式，提升初中生语文阅读能力。

二、利用“树状”思维活跃课堂阅读氛围

新时期教学理念强调要重视学生在教学中的主体地位，鼓励教师营造开放自由的教学氛围，在教学中学会放手，锻炼学生自主学习能力。在初中语文教学中，阅读教学占据着重要位置，阅读能力应该是每个初中生具备的基本能力，阅读是学生独立对课本内容进行吸纳的过程，教师应给学生创造充足的自由阅读时间和空间，让学生自主阅读文本内容，自主消化和吸收，遇到疑问先自主进行思考和探究，教师站在观察者的角度，更多是起到指导作用，教师应把课堂交给学生[1]，避免自身说讲占据课堂大部分时间，帮助学生建立正确的阅读习惯，找寻最佳理解路径，使学生进一步提高阅读效率，为日后更高阶段的阅读打下基础。

例如在部编版七年级语文上册第二单元第5课《秋天的怀念》阅读教学中，树状教学设计以教学重点“在秋天的景象中回忆母爱，感受母爱，引发生命的思考和感悟”为树干，对本文创作者写作层次、情感思绪以及人物特点等“树枝”部分进行深度思考，首先让学生自主阅读，对文中的中心思想基于自己的理解做出归纳汇总，给学生设置问题“秋天的怀念，作者真正怀念的是秋天吗”，教师可以将秋天的怀念作为中心树干，让学生在阅读后对树枝部分进行补充，树枝向左右延伸，左侧可以是对秋天以及人物现状的描写，右侧可以是对母爱以及人生感悟的描写，在这两个树枝之上再进行进一步补充，包括抒情方式、修辞手法等等，通过图形、色彩的交匯使用，使学生更好的理清阅读脉络，感受作者对母亲的思念以及对人生的感悟“好好活着”。

三、利用“树状”思维体现语文教学特点和优势

语文阅读是一项非常考验人的心智的活动，阅读程度的深浅，很大程度上决定了学生对阅读内容的情感体验，阅读应该是带有感情的，是深入体会创造者情感思绪的过程，而不是毫无情感的机械化阅读，所以初中语文教师应注重学生阅读方式和阅读思维的培养，教师可以利用树状思维的整合优势，通过构建数形模型划出教学提纲，帮助学生养成系统性的阅读习惯，树状思维导图可以将阅读内容核心思想及表达方式通过层层递进的方式进行剖析，使得多维度的碎片化知识形成一个完整的脉络，避免了学生在阅读过程中视角过于片面化。

例如在部编版九年级语文上册第四单元第15课《我的叔叔于勒》课文学习时，教师可以引导学生根据剧情发展，将阅读内容分为四个阶段，通过树状思维形式展现出来，以“于勒叔叔”为树干，把一开始全家人的“盼于勒”到“赞于勒”再到“见于勒”以及最后的“躲于勒”四个情节画作树枝，将全家人对于勒叔叔的情感变化，由最初的将其当成全家人的希望，赞其是唯一的希望，到见到于勒叔叔的落魄，称其为流氓坏蛋，急于躲避怕被他看到，提炼关键词汇在树枝上做重点描绘，比如一开始对其正面描述“正直的、有良心的”，到后面的厌恶评价“分文不值、贼、流氓”等等，通过树形思维导图的绘制，将人物情感态度的变化立体的展现出来，帮助学生理清了文章脉络，通过对阅读内容关键词的提炼，观察到创作者对资本主义国家人性丑恶的揭露，促使学生在对全文中心思想进行深入理解的同时，引起人性的思考和反思。

结束语

综上，在初中语文阅读教学中融入"树状"思维，有助于强化学生的逻辑思维能力和阅读能力，作为初中语文教师，应加强树状思维培养意识，以树状思维的教学优势活跃课堂氛围，改变学生固化思维模式，以及枯燥的阅读方式，促进语文阅读教学质量的提升。

参考文献

周亚云.初中语文部编教材树状思维阅读教学研究[J].新智慧，2019，（26）：121-122.