陈红
摘要:由于新课程改革的不断推进,高中课堂教学目标也发生了变化,教师要着重去培养学生的核心素养。历史学科作为高中的基础学科,历史核心素养的培养对学生的发展也是至关重要的。但是由于课程改革目前推进还不够深入,教师们对核心素养的内涵还不能准确把握,所以教师在历史课堂上对核心素养的渗透还不够深入。为了能够帮助教师们准确把握历史核心素养的概念,发展学生的学科核心素养,本文将研究在高中历史教学中对学生学科核心素养的培养策略。
关键词:高中历史;学科核心素养;培养策略;教学资源整合
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-30-165
随着新课程改革的推进,核心素养培养的舞台上也有了历史学科的一席之地。俗话说以史明志,由此可见历史学科对以德树人也有着深远的影响。对于历史学科来说,培养学生的核心素养应该从以下四个方面去着重培养:唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀等。教师要根据学科核心素养,整合教师们的教学资源,对课堂教学进行一个合理的设计,促进历史课堂逐渐对核心素养课堂的转化。既满足学生学习历史课堂知识的需求,也培养出学生的历史学科核心素养。
一、立足唯物史,着眼全局
为了能够有效的整合高中历史的教学资源,要着眼于全局。从某一个历史知识点出发,对与之相对应的教学资源进行搜集、整理和归类。在对这些教学资源进行搜集、整理和归类的过程中,要立足唯物史观的原则。坚持唯物史观的原因主要有两方面。一方面是,高中历史资源的筛查工作,要遵循唯物史观的思想。人们开始研究一段历史的时候,往往是由于某些情感,有着某些情感的倾向带动作用。但是在对历史进行学习和研究的过程中,不能受自身情感的影响,内心要有坚定的唯物史观。在搜集历史资料的时候,应该保持客观冷静的态度。另一方面,在搜集历史资料时应该确保全面,这同时也是唯物史观所强调的内容。教师应该引导学生树立正确的历史观。从新民主主义革命这一历史事件为例来分析,学生们一般都会对这一历史事件和共产党的发展、壮大的联系有很多疑问。对于学生的这些疑问,教师可以让学生自己去搜集大量历史资料来解答疑惑。首先让学生去搜集与这一事件发展起来有关的资料,并引导学生对新民主主义革命的“四新”有一个客观且全面的认识。其次,教师可以让学生通过查找著名人士的回忆录,来获取与新民主主義革命有关的资料。这些著名人士的回忆录,可以参考宋庆龄回忆录、蒋介石日记等。最后,可以利用网络查找相关历史知识,进行印证。通过这一系列复杂的过程,可以让学生通过自己的努力获取知识,提升了学生的学习兴趣,又培养了学生的历史核心素养。
二、贯穿时空观念,综合中外资源
历史事件具有时代性考察的指标是看其时空观念。像太平天国和义和团运动这些历史事件,其自身具有一些不科学的地方,但是对历史也是有一定的促进作用。在进行高中历史教学时,要具备时空观念。只有具备了时空观念,才能更好的对历史事件进行叙述和解释。就以中华人民共和国的抗日战争史为例来说,史学家们把抗日战争爆发的时间由“七七事变”变成“九一八事变”,是有一定原因的。教师在进行教学过程中,应该以时间的改变为导向,对学生提出疑问,要学生带着问题去查资料,寻找问题的答案。经过这一过程,学生才能对这个问题有更深刻的印象。在整合资料的过程中,要立足时空观,综合国内外的学说进行统一整合。这样才能让学生对中华人民爱好和平,争取民族解放的坚定信念有更深刻的了解。学生对这一段历史的了解也更加全面,有助于培养他们的核心素养。
三、注重史料实证,进行历史还原
史料实证这一素养,是学生通过对历史事件进行分析,从而获取信息,再利用这些获取的信息,对历史事件进行还原。对史料的运用,有助于提升学生的思维能力和创新能力。由此可见,发展史料实证对历史学科来说有多么重要。发展学生史料实证的素养,是历史学科的重中之重。在对历史资料进行整合的时候,不仅要搜集、查找资料,更要有史料实证的能力,来判断资料的真实性。首先,哪些资料能用,哪些资料不能用,需要多方面的资料进行考察,史料实证的素养必不可少。其次,将搜集到的资料运用于教学当中,需要历史思维的梳理和合理的预测。没有史料实证的支撑,教学资源将不会有价值和意义。比如在学习南京大屠杀这一事件时,教师可以通过大量的外国照片、外国报道和日本老兵回忆等真实的历史资料,引导学生对这一段历史进行考证分析,进而得出南京大屠杀这段惨绝人寰的历史真相。通过这些历程,可以让学生明白这段历史,更加深刻的明白“落后就要挨打”的真理。
四、培养家国情怀,提升民族认同感
历史是一个人文性很强的学科,在这一个个知识点的背后,是一个个真实的历史事件,这些历史事件都蕴含着深厚的家国情怀。教师在历史课堂上,要着重培养学生的家国情怀,不仅要丰富学生的知识,还能够提升学生的民族认同感。为了让学生有更好的认同感,教师在课堂上可以创造一个情景,将悠久的历史拉进课堂,深化历史教学的新课程改革。比如,在学习祖国统一与历史潮流时,就是可以利用多媒体工具,创设情境,让学生对统一支援和统一之路有更形象的理解。比如,可以播放港澳回归交接仪式的视频,让学生有更深的感触,他们产生爱国情怀,再可以播放一段儿香港动乱的视频。最后让学生谈一下他们的对这些事件感想,使教材更加立体化,这样学生增长了知识,也增加了学生的学习兴趣,培养了他们的核心素养。
结束语
历史是一门复杂的学科,他涵盖了知识、人文和情怀。在高中历史课堂上,教育的作用应该被全面体现出来。培养学生的核心素养,也充分提现了高中历史学科的教学价值。从目前来看,新课程改革进入到了关键时期,教师们要深入了解核心素养的内涵,坚决不能关键时刻掉链子。这是要深入研究,找到培养学生核心素养的更好的方法。整合高中历史教学资源要以学科核心素养为基础。并在课堂上充分引导学生学习,只有这样,既能让学生学到历史知识,又能培养出学生的历史核心素养,有助于学生的发展。
参考文献
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