高三课堂有效教学

高飞

摘要：高三课堂的有效教学十分重要，高三课堂的有效教学分别包括第一，课前的有效准备，即有设定有效的教学目标;第二，课堂上的有效掌控，即如何在一节课中有效的集中学生的注意力，提升学生学习的兴趣;第三，课后有效练习的布置。通过有效作业的使用，既能对学生本节课学习情况进行检测，又要能够鼓励到学生，维护学生学习的自信心。

关键词：有效教学;具体教学目标;高效课堂;课后练习

普通高中学校的学生，大多数情况下，成绩是不好的、学习是不优秀的，这是一个不争的事实。然后呢？作为教师的我们又该如何去对待他们呢？在课堂的教学艺术上，我们又该如何去表述？如何能够让学生在短短的四十分钟时间里面，尝到一点知识的乐趣，学到一点能对他们今后有用的知识？如何能够使一节课更有效率？这需要我们老师认真思考、认真总结。在笔者看来，有效的教学，无非是课前有效教学目标设定，课中有效课堂的执行，课后有效练习的巩固。

一、有效教学目标的设定

任何一位教师备课，排在首位需要考虑的就是“教学目标”。这节课究竟要讲什么，我希望能给学生带来什么，学生通过本节课，在知识、情感、能力上应该要达到一个什么样的目标，这都是我们教师需要事先考虑周详，花大力气去研究的，可惜多数教师并不太关注这个。多数教师的目标书写可以用三个字来概括——“假、大、空”，写这个主要是为了应付学校的教案检查，为写而写。比如，“掌握函数奇偶性的判定、性质与应用”，“掌握线、面垂直的判定与性质”。教师习惯性的把这一章节的要求简单的罗列出来，为写而写，这样的教学目标在课堂执行中，缺少可行性的操作步骤，更谈不上在课堂教学中有的放矢、有针对性的讲授，学生更是会听的一头雾水。

教师在备课时，必须心中清楚：本节课要讲的是哪几个题型，要分析哪几个知识点，对应的知识点或题型的解题思路、解题步骤如何。在这几个解题步骤中，有哪个地方才是对于自己学生的难点，哪里是学生容易出错的拐点，在我们课前备课时，要把这样一些内容写入我们的教学目标中，最好能够写清楚我将在课堂中采用什么样的方法、手段来解决这样的一些在学生中易出现的问题。

对于差班的学生来说，在学习数学的时候，反应较慢，对知识的灵活应用能力较低，教师在上课时一定要详细分析每一个步骤，规定学生认真模仿。针对学习困难生，需要多出类似题目，这样做一是让学生熟能生巧，掌握住一种解题目的方法，明白一种解题的思路;二是让学生在研究完例题之后，能够做对一部分的题目，提高学生的学习积极性，增强他们的学习乐趣。学生最好的老师，是兴趣。只有他们能够在练习中找到信心、得到做对题目时的乐趣，他们的兴趣自然就会被提升，学习自然会有进步。

既然教学如此，那么有效教学目标的设定就应针对详细解题思路、解题步骤中具体的某一步，学生易出错或是难以想到的的问题而设定我们的教学目标。只有如此，在课堂教学中才能尽量地做到有的放矢，相应的重、难点处问题的设计也就更有针对性，更能让学生更好的融入我们的课堂。

二、有效课堂教学的控制

谈起有效课堂教学，许多老师认识上就有一个误区，认为我高效能的利用了课堂40分钟，每一分钟我都在认真的传授知识，学生都在认真的完成课堂练习，这就是有效课堂教学，才没亏待了这40分钟，其实完全不然。

其一，作为老师大家都知道，每个学校学习成绩优秀的班级、学生總是少数的。就算老师天马行空地随意发挥，学生也始终能够不徐不迹地跟随着老师的节奏、并很好掌握各种知识的情况，更是绝无仅有。绝大多数学校的学生，学习成绩是比较一般的，他们对学习的兴趣并不太浓厚，需要都一遍又一遍的讲解、分析、重复，才能掌握一部分知识。当今中国的教育已经变成了生存游戏，追求知识的纯粹幸福感已经被冰冷的算计和暗中陷害所破坏，学生在课堂上的兴致越来越低。因此，教师满堂灌的上课模式早已不适合绝大多数学校的绝大多数学生了，教师必须想出一些新招，来应对新世纪、新环境下的新学生。

个人认为，如何在课堂上吸引学生的注意力才是关键。当在一节课中，学生明显已经疲惫，甚至没有心思继续听课、学习的时候，教师可以拿出5分钟甚至10分钟的时间，谈些与本科目无关、对学生成长有帮助而又能够吸引学生目光的东西，将学生作为一个平行的个体，与他们沟通、交流、拉家长，开一些无伤大雅的、善意的玩笑，只要能使他们注意力集中在这三尺讲台上。通过这短暂的交流，可以将学生本已疲惫不堪的心重新呼唤起来，让他们能够精力集中的利用好剩下的30分钟时间，让他们能够在这剩下的30分钟时间里面学到一些知识，这就是有效课堂了。有效课堂的利用，就是怎样在不可能中出现可能。可以不要求学生认真听完每一节课，但是要求他们能够在每一节课中都学到一定的知识，尽量使他们在每一节课中都有大部分的时间是在跟随着老师的思路去前行的。

其二，对于普通学校的普通班里的学生而言，高三复习时，所有的知识都需要讲到么？学生练习上大部分错的题目都一定要逐一分析么？答案是否定的。

毛主席在“五次反围剿”战斗中曾创设性的提出了“伤其十指，不如断其一指”的军事思想，将歼灭敌人的有生力量作为战略目标，不去斤斤计较一城一地的得失，终使本已弱小的工农红军队伍得以壮大。课堂教学也应该如此。

高三教学以习题课居多。习题课并不是范范地讲一讲练习中的错题就算完成了。教师在每一章节开讲之前，就应该通过自己对本章节的理解、这一章节在高考试卷中所占的比重、本班里每一位学生的实际情况，给班级学生定下一个达成目标。就是说，教师希望学生通过这一章节的学习，在每次的考试中这一模块的习题中，能够得到多少的分数。千万不能寄希望于每个学生在听完老师精心准备的课之后，能够在考试中得到所有的分数，老师也应该学会舍弃，重点将精力放在学生容易理解、容易掌握并且容易得到分数的地方。

那么，教师的每一节习题课，都应该设定一个目标或是重点，主题要分明，切忌平均用力。这一节课可以是重点分析某种数学思想，也可以侧重于某一类型解题方法的应用，还能够是某种答题格式的规范化处理等等。无论属于哪一种，都必须要求学生弄得通透，题目可以不必多，可以不必难，但是，必须要有针对性。

可能有教师会问，那还有那么多的错题未讲，学生未懂，怎么办？在此，笔者忍不住要反问一句，“你讲了，学生就一定能懂、以后就一定会做么？”。许多老师有一种推卸责任的想法，无论学生懂还是不懂，我都要讲一讲，会不会是他的事情，万一以后遇到类似的题目他不会做，那也只能怪他自己没有掌握，而不能说成是我没有讲到。基于这种不负责任的想法，许多老师还是一遍又遍地讲一些明知自己班上的学生完全听不懂的内容，而且还乐此不疲，好像可以显得自己水平很高的样子。

作为教师，应该要能够了解自己的学生，知道他们学习的水准，不要教授那些高于他们知识水平大多的东西。我们应该省下若干精力，仔细研究一些学生更容易理解、通过一定的努力能够掌握地问题。针对那些偏大的问题，可以让学生先放一放，要求学生先熟练掌握那些老师上课已经重点分析的题目、方法、知识点，然后可以单独给一部分学生解答那些没讲过的、难度偏大的题目，这也体现了分层教学的教学思想。

对于不同的学生，我们应该对他们有着恰当的定位，给他们提出合适的目标，找到恰当的位置，经常性的鼓励他们，找到他们身上的微光，让这些微光进一步的被放大，搅动他们的思维，感动我们的学生，从而解决学生思维的难度，解题策略难度，自我评价、定位的难度，知识积累与学习心理等难度问题。使不同的学生在每一节课中都获得进步。

这就是课堂教学中的“伤其十指，不如断其一指”。不需要学生掌握每一个高考考点，只要掌握他们力所能及的一部分就好。对知识的传授，可以慢，可以少，但勿求落到实处。让每一位学生在每一堂课中都能够有新的收获，这就是有效课堂。

三、有效课后练习的使用

高三复习课，知识的引入相对较少，教师的教学基本是直接告知学生相对应的公式、定理甚至结论，然后配套练习。在这一教学思路下，题海战术几乎成了定式，甚至成了许多师生制胜的法宝，总以为可以熟能生巧。真的有这个必要么？

什么样的练习才能算是好的练习？什么样的作业才算是合理的作业？有一位教研员曾给出了这样的解释，“一份好的练习，应当是能够让绝大多数的学生作对绝大多数的题目”。这样的练习才能够达到以练促学的目的。教师不能够觉得，我出的题目太简单，多数学生都会做，这样是不是显得我很没有水平？其实恰恰相反，这才是有水平教师的体现。因为，只有学生能夠会做多数题目，学生才会觉得学习是有兴趣的，他们的学习积极性才能够被调动起来。学生通过一定的思考，能够做对多数的题目，这样的练习才有检测作用。否则，学生大面积地做错大量的题目，一来打击了学生学习的积极性;二来，根本起不到练习、检测的作用。学生全部都不会做，这样的作业要来何用？

因此，分层教学对于一个年级、一个班级就显得至关重要了。在每一份练习印发给学生之前，教师必须心中有数，哪些题目对我班大多数学生是无效的？教师必须要能大胆地抛弃、舍弃、放弃许多看似精彩、漂亮的题目，转而选取那些适合本班学生、对他们学习能够有帮助的题目。

教书是一门艺术，每一位教师都需要在教书的过程中认真思考，认真总结。但教育无定法，唯一不变得是我们必须对本班学生有着深刻的了解，知道他们会什么，不会什么;知道他们能理解什么，不能理解什么，这样才能做到有的放矢。不过我相信，无论怎样，我们需要做到有效的课前准备（有效教学目标设定），有效课堂过程的掌控，课外再准备一些有效课后练习。通过这样的操作，相信学生会对本科目更加地感兴趣，学生会学的轻松、老师也会教的很轻松，一举两得，何乐而不为呢？

参考文献：

[1] 盛志军 “浅谈数学解题教学中提示思维过程中的途径”，《中学数学月刊》，江苏，1997

[2] 缪鹏  浅谈数学有效教学  《中学生数理化》 2011年10期

[3] 董素静 谢娜  “知识问题化，问题情景化”教学设计理念的实践与反思  《中学化学教学参考》2010（1-2）

[4] 周明星：《教师工作创新》，中国人事出版社，1999（8）

[5] 刘成坤  新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究  《中学化学教学参考》2010（4）