数学教学与情感的火花

袁平

摘要：情感在教学中的作用是由教师与学生的本质和特点决定的。数学本身是一门枯燥无味的學科，如果我们和学生没有融洽的感情交流，那么学生就不喜欢数学教师，从而就不喜欢数学课，从而我们的数学课堂一定是失败的。只有建立和谐、民主、平等的师生关系，学生才能对数学教学产生浓厚的兴趣。所以说师生之间的情感是数学课堂的润滑剂。

【关键词】情感因素   课堂有效教学   学习兴趣  师生关系

融洽的师生情感在师生间架起了一座信任的桥梁，沟通了师生间的思想，协调了师生关系，也给学生创造了一个温馨、和谐的学习环境。师生之情正如盛开在冬季里飘香的梅花，玫瑰红的背景复苏了腐朽的情节，附和着秋色的古朴，萌发出自古的幽香。             良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生个性魅力的生动展现，是师生相互关爱的结果。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。下面我们从几个方面来分析情感因素在数学课堂中的必要性。

从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。

从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉--思维--知识的过程;二是情感--意志--性格的过程。智力的形成是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。皮哑杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中。应根据中学生心理和认识特征.遵循优良情感发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中寻趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并引起师生间的思维共鸣。那么我们该如何让教学通过情感这座彩虹桥实现有效教学呢？

一、建立和谐、民主、平等的师生关系

和谐的师生情感催生良好的教学互动交流。教学活动是师生共同参与的互动性双边活动，在这个活动中，师生之间的人际感情交流同样具有十分重要的意义，良好、积极的情感交流有助于学生产生积极的情绪体验，并增进对教学活动的热情、兴趣和参与意识。这种互动式的情感交流使教师不仅仅是情感的给予者、奉献者，也是情感的收获者、品尝者;学生不仅仅是情感的接受者，也是情感的能动性的创造者。

和谐的师生情感实现了课堂师生关系的民主化。实现师生关系民主化，能够改变学生学习被动的状况，变学生厌学为乐学。传统的“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”以及大量的演练习题的教学模式严重束缚了学生的思想，学生也学得索然寡味，真可谓“教学效率低下”。为了让学生能主动探索知识，提高学习兴趣，必须改革传统教学模式，改变传统的师生关系，建立师生平等，以学生为学习主体的师生关系。

树立相互尊重与理解的观念。教师要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成为学生学习的指导者、帮助者，从另一个角度说就是我们要成为学生学习的朋友，与学生保持良师益友型的朋友关系。树立平等的师生关系最重要的是尊重学生，多听学生意见，遇到问题多调查。课堂上要给学生发言的机会，尊重学生的个体差异，不以学习成绩的优劣来评价学生，发掘学生身上的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。这也是树立师生平等关系的一条重要途径。因为即使是一个给予肯定的眼神或一句话，也是对学生的莫大鼓励。而不是对一些观点错误尤其是学生进行嘲讽或鄙视。无论是在学习中还是在生活中都要关心学生。关注他们的思想情绪变化。学生在学习、生活中遇到困难要给予帮助与关爱。

二、浓厚的师生情感才能稳定学生的学习兴趣。

古人云：“亲其师，才能信其道”。 只有当师生之间有了浓厚的情感时，那我们才能做到动之以情，晓之以理，以情动人.培养学生的学习兴趣与主动性。所谓兴趣是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极的、肯定的情绪相联系的个性倾向。在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。

美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。

总之，情感教育对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。

参考文献：

1、卢家楣主编：《情感教学心理学原理的教学实践应用》，上海教育出版社2002年12月

2、张大均，王映学. 教学心理学新视点[M].北京：人民教育出版社，2005.

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5、梁应卓.  应重视智力因素和非智力因素的协调发展[J]. 天津师大学报（社会科学版）. 1994（01）

黔西南州贞丰县第二中学  562200