小学语文课堂有效提问的策略探究

荣静

摘要：通过不断的改进、改革和创新，小学语文教学引起了家长和教育部的重视和关注。为了提高小学语文教学的效率，教育部经过认真研究，决定在小学语文教学中采取有效的课堂教学措施，并将调查表作为小学师生互动的重要方式。通过在教学中小学教师教授语文问题，学生激发了学习语文的热情，并提供了适当的激勵措施。

关键词：小学语文;提问;策略探究

在语文课堂小学教学中，小学语文调查不仅是重要的教学过程，而且是探索学生学习条件、学习兴趣、语言表达能力和思维能力的有效途径。提高小学语文课堂调查的有效性对提高小学语文教学的效率和质量具有重要的实际意义。语文课堂要能够实现有效提问，作为小学语文教师也需要根据自己的教学实践，积极探究有效提问的方式策略，以实现课堂效果的生成，促进学生的有效发展。

一、问卷在课堂上的重要作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣

知道如何提问的教师可以提高语文课的吸引力，并激发学生的学习兴趣。教师应注意小学生如何获得特定而直观的图像，并且学生在学习过程中往往具有简单而直观的印象。同时，小学生缺乏专心等方面。此外，课堂提问是教师和学生积极沟通并参与教学过程的过程，很容易引起小学生对学习的兴趣。因此，清晰的课堂调查教学方法更容易为小学生所接受，成为一种引起学生关注、接受程度更高的教学方法。

（二）帮助教师在课堂上发挥中心作用

通过在课堂上提问来激发课堂气氛，加强师生沟通，促进师生互动，并让教师学习顺利进行教学。关键是在学生学习过程中将教授的内容中不理解的部分反馈给教师，以便教师可以了解本课中所教知识的不足，并掌握学生的知识要点，以了解教学方法和内容并进行必要的更改。

二、当前小学语文教师课堂调查的问题

第一是这些问题非常多样且缺乏相关性。出现此问题的主要原因是，在语文课程的小学教学中，教师没有对调查的设计给予足够的重视，提出的问题与对象的特征不符，并且对学生的学习能力没有进行评估;第二是对传统教学习惯的依赖。在小学语文中，教师将始终提供标准化答案，而完全拒绝其他答案。这很容易导致定型观念的形成，并限制了学生个性的发展;第三，学生的主体地位被忽略。在小学的传统语文课堂教学中，师生参与课堂的机会是不平衡的。当教师完全控制调查过程时，学生很难有效地理解教师提出的问题;第四，教师对调查效果的看法是有偏见的。在小学语文教学中，教师经常参加考试以衡量调查的有效性，但对学生的思维、学习能力和个性发展却没有给予足够的重视，教学观念的这种偏离很容易导致教学实践的偏离。

三、课堂策略研究

（一）完善有效调查的概念

教育观念的差异高度可以直接决定教师教学的方法，而教教师的方法则取决于教育观念的高度。遵循以人为本的方法，语文教师将突出学生在教学过程中的关键性，并始终将学生带到问卷调查中来。这样，教师在创建教学环境时会从学生的角度出发。教师要为学生考虑更多的问题，更加多样化和更加适应，有效地解决问题，促进教学质量和效率。

例如，通过学习《木兰从军》，作为一名语文教师可以在上课前准备“为什么木兰参军”等问题。这些问题都与课文相关，并且在一定程度上可以激发学生的学习热情，让学生体验回答课堂问题的乐趣，从而增强学生的语言学习热情。

（二）注意个别学生的差异

如今，每个小学生之间存在显着差异，学生的心理成熟度和社会实践经验也有所不同。由于心理成熟度和社会实践经验的影响，小学生现在对语文课堂中教师提出的问题有不同的答案、思维方式和看法，并且不仅限于教师使用的教学课本。这些因素极大地影响和限制了小学语文教学，为了解决这个问题并理解小学语文教学的有效性，小学语文教师需要了解学生的个体差异，以便向学生提出专业和针对性的问题，以提高小学语文教学的有效性。

（三）建立和谐的师生关系

新的课程标准强调了学生在语文小学的主体地位以及对教学过程的积极参与。在小学语文课堂调查中，教师应注意与学生的沟通。尽管在小学教学中提问是教师提出的问题，但教师在此过程中并未发挥关键作用。有效的基础语文课堂提问需要师生平等，如果调查缺乏小学语文中师生之间的基本信任和尊重，则包括调查在内的师生对话将不会是高质量的。因此，在用语文进行的初次课堂调查中，教师应认识到，在知识获取方面，师生仅在认知顺序上有所不同。此外，教师应尊重学生的个性和，不得在调查过程中改变学生对解释的理解。

同样，当学生在回答问题时犯了错误时，教师应鼓励和指导学生，而不要忽略那些错误甚至批评学生。当教师在调查中犯错时，教师应主动承认自己的认知偏差和知识不足，并趁此机会纠正错误以缩小与学生的心理距离，以便学生倾向于将教师视为一个启示。真实的情感对象和真诚的朋友使学生感到高兴，并积极参与以教师为主导的小学语文课的提问。

（四）教师应提高解释课文的能力

由于小学语文教学的特殊性，较强的口译能力是上好课的基础。教师首先必须对课文有透彻，详尽和深刻的理解，不仅要对文章的主要句子进行深入的思考，还要分析包含课文的单元的学习手册，其与上下文的关系并理解课文的主要内容。设计课文主题以及每节课的主要主题，设计是教师对基本事物和困难的突破。教师提出问题时，有必要了解课堂教学的主要主题并实施“双重基础”——知识和技能的发展。如果教师想专注于主要事物，则需要避免复杂且无关紧要的事物，将主要事物和次要事物分开，采取以较高的层次和有计划的、循序渐进的方式布置文章，以引发深入的思考。

为了适应和实施教育部的改革创新发展策略，并有效提高小学语文教学的有效性，采用了课堂调查的方法和对策。中国小学教师根据课堂调查的规则询问不同的学生，并鼓励学生积极配合。通过包括具有适当难度级别的可疑问题，可以有效地解决当前小学语文的问题和现象。班级调查提高了小学语文教学的有效性，有利于小学语文学生的发展和思考，提高语文文化素养和学习成绩。

参考文献：

[1]方蕊.小学语又课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.

[2]周双.小学语又课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学，2011.

[3]郭海燕.小学语又课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

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