小学英语有效教学策略浅析

肖成叶

摘要：小学时期是学生打基础的关键时期。教师在教学的过程中，不仅要夯实学生的英语基础，而且还应提升学生的英语学习兴趣度，并在此过程中，真正让他们掌握相应的英语学习方法，最终达到增强小学英语教学有效性的目的。在具体实践教学过程中，教师注重从生活化教学、游戏教学以及合作教学三个角度，进行小学英语有效课堂教学的构建。

关键词：小学英语;有效教学;教学策略

在现阶段的小学英语教学过程中，部分英语教师将教学的重点集中在提升学生的知识记忆能力上，并不注重从学生的英语学习兴趣入手，从而导致部分学生的英语学习积极性被严重消磨，而提升小学英语教学有效性便成为空谈了。针对这种教学现状，小学英语教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度，进行相应英语教学模式的创设，并搭建具有交流性、趣味性以及协作性的英语授课氛围，促进学生英语综合学习能力的提升，获得良好的小学英语教学效果。

一、运用生活教学法，提升学生语言表达力

在培养学生语言表达能力的过程中，教师可以从创设语境的角度入手，进行相应英语教学内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建展示个人英语表达的平台，让他们在此过程中，进行充分地表达。与此同时，教师可以结合学生的表达结果，进行针对性引导，或是延展相应的英语授课内容，从而让学生的语言表达更为规范，语言表达内容更为丰富，最终达到增强学生语言表达能力的目的。

例如，在讲授《Unit 1 Hello》这部分内容时，教师可以运用生活化教学的方式，营造相应的生活化情境，调动学生的表达积极性，并在此过程中，运用合理的方式，对学生的表达进行规范，提升学生的语言表达能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授基础知识。教师可以运用多媒体，展示本节内容的重点句式，以及及相应的词汇，并引入互动教学的方式，激发他们的表达热情，为后续的语言表达奠定基础。第二点，构建生活情景。教师运用如下的方式，构建相应的生活情景：让两位学生扮演不认识的人，并运用所学知识，进行相应的对话，从而达到增强学生语言表达积极性的目的。第三点，构建评判小组。为了规范学生的语言表达，教师可以构建相应的评判小组，并在此基础上，让此小组，对学生的表达进行评价，纠正学生的表达错误。第四点，展示成果。教师介绍学生的一段表达。小陈说：“Hello！Nice to meet you ！”小洛说：“Nice to meet you ，too ！What’s your name ？”小陈说：“My name is ChenXiao，and you ？”小洛说：“LuoYang.”通过运用构建生活化的情境，教师在营造良好对话氛围的同时，促进学生语言表达的积极性，增强他们语言表达能力的提升。

二、使用游戏教学法，增强学生词汇掌握力

词汇是学生英语学习的基础。大部分英语教师往往运用传统的方式，开展词汇教学，即让学生运用边写边背的方式，掌握相应的词汇。这种方式极易让学生产生厌倦学习词汇的情况。为此，教师可以转变原有的词汇教学策略，真正从学生的天性入手，构建具有趣味性的词汇授课模式，让学生在感受到词汇学习趣味性的同时，促进他们词汇掌握能力的提升，构建具有高效性的词汇课堂。

例如，在开展《Unit 2 Colours》这部分内容的授课时，教师可以运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，搭建具有互动性、竞争性的游戏氛围，真正调动学生的词汇学习兴趣，促进他们词汇掌握能力的提升，增强游戏教学的有效性。在具体的时间教学过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。首先，讲授词汇。教师可以引入学生常见的生活情景，并让学生在此过程中，掌握相应的表示颜色的词汇。比如，教师可以展示蓝天，让学生掌握“blue”。其次，制定游戏。教师制定如下的游戏规则：学生可以通过听到颜色的词汇，执行相应的动作，比如，当学生听到黑颜色的词汇时，需要迅速起立，并说出：“stand up ！”，并准确拼写出表示黑颜色的词汇。与此同时，教师需要统计学生词汇的答题数量，从而在此过程中，激发学生的词汇学习热情，促进他们词汇掌握能力的提升。最后，展示效果。教师在此，运用文字，简要介绍学生的词汇游戏情境。小陈听到多媒体上发出“橘色”的声音，说道：“Sit down ！”，并准确拼写出“Orange”的词汇。通过运用游戏教学的方式，教师在激发学生游戏兴趣的同时，真正让学生的词汇学习更具有趣味性，最终达到提升他们词汇掌握能力的目的。

三、采用合作教学法，构建高效性英语课堂

在实际的英语课堂教学过程中，教师不可能关注每一位学生的学习状况，从而导致部分学生缺乏教师的监管，陷入放任自流的状态，从而影响整体的英语教学效果。针对这种状况，小学英语教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建彼此帮助，相互促进的平台，真正让学生在此过程中，树立集体荣誉感，让他们在达成集体目标的同时，激发学生英语学习能动性，提升他们行为约束力，促进学生英语学习质量的提升。

例如，在开展《Unit 2 My family》这部分内容的授课过程中，教师可以运用合作教学的方式，开展英语授课，让学生为了集体目标，相互协助，促进他们英语知识掌握能力的提升，构建更为高效的英语课堂。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师应遵循科学性小组划分原则，即“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，从充分考虑学生的主观意愿，激发学生的协作学习积极性。第二点，出设问题。教师出设如下的问题：在多媒体上，会出现一个家庭的照片，小组中的每一位学生需要根据家庭成员的表达，判断每一位家庭成员的称谓，并准确拼读此词汇。第三点，展示成果。通过运用合作教学的方式，教师发现每个小组的学生，为了集体的荣誉，相互协作，并在此过程中，或是拼读词汇，或是记忆词汇。通过運用合作教学的方式，教师在培养学生集体荣誉感的同时，激发他们的学习积极性，促进高效课堂的成功构建。

总而言之，在增强小学英语有效教学的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建具有趣味性、生活性以及合作性的授课模式，真正解放学生的英语学习积极性，摆脱传统英语授课思维的束缚，促进学生英语综合学习能力的提升。

参考文献

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[2]陈希.小学英语词汇有效教学初探[J].科学大众（科学教育）.2016（12）

[3]冯贵芹.小学英语教学“生活化”探析[J].华夏教师.2017（30）