浅谈小学音乐教学中的核心素养

兰世江

摘要： 小学音乐作为并不是主要知识科目的艺术课程来说，对于学生自身综合素质的培养是非常重要的。我们进行小学音乐课程的教学，不仅仅是为了让学生能够具备一点艺术能力，而是通过艺术课程文化的熏陶，去鼓励学生用不同的角度看待世界，形成以自身艺术核心素养为基础的世界观和人生观，从而更好地进行自身多种文化的交流和融合，为未来更好的学习和生活奠定好音乐基础。

关键词： 小学音乐;教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-287

引言

目前，培养学生的学科核心素养，是我国新课程改革的基本方向。在小学音乐教学中渗透学科核心素養，应加强学科教学实践，以人为本，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其自身的潜能。引导学生深度学习是培养他们学科核心素养的应有之义，是实现人才培养目标的必由之路。在小学音乐课堂教学中，教师培养学生音乐核心素养的重要路径之一，就是促进学生的深度学习。事实证明，在新时期，小学音乐课堂促进学生的深度学习，有着广泛而深远的意义，可以使学生进一步感受音乐的独特韵味，让其逐渐获得音乐审美能力。

（一）创设有趣的音乐教学情境

情境教学法在现代教学工作中发挥出了极大的作用，同样，在基于核心素养的小学音乐教学中，情境教学法也具有不可替代的作用。通过给学生创设有趣的音乐教学情境，可以将学生从原本的“局外人”视角引入到生动鲜活的音乐情境当中，变成一个“局内人”，从而大大加深学生的音乐体验、激发学生的学习兴趣、减轻学生的理解难度。小学音乐核心素养包括感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐以及创造音乐的素养，但单纯让学生对音乐“冷眼旁观”是很难达到核心素养培养目标的。而若使学生深入到音乐情境当中，身临其境地去感受、去鉴赏、去表现、去创造，则不用刻意给学生灌输，核心素养就会自然而然地从学生身上生根发芽。在当前的信息化时代下，教师在创设教学情境之时，往往离不开对信息技术的应用。例如在《那达慕之歌》的教学中，教师可以提前在网络上搜集几段蒙古族人民赛马的视频，然后在课堂上利用多媒体工具播放给学生观看，先将学生带入到那辽阔的草原、奔腾的骏马以及豪放的民风之中，再让学生怀揣着对此情境的兴趣与向往去聆听、感知和鉴赏《那达慕之歌》，以使学生更加深刻地理解歌曲中所表达的情感与内涵。

（二）教学方式更加多元化

教学方式对于教学效果是有着重要影响的，只有采用恰当的教学方法才能实现相应的教学目标。要进一步提升小学生的音乐核心素养，教师就必须让学生更好地体验到音乐的魅力所在，发自内心地喜欢上音乐。要更好地实现这一目标，教师就要掌握多元化的教学方式，根据教学内容和学生情况有效调整教学方式，达到寓教于乐的教学目标。对一些比较抽象的音乐作品，教师可以通过多媒体进行展现，从而实现内容的具体化，帮助学生理解。借助当代新媒体实现教学，还可以使得原本枯燥的知识以形象生动的方式展现出来，调动学生的感官体验，深化学生对于音乐作品的情感体验，获得更好地美育。在一些有故事性的歌曲教学过程中，教师可以通过播放相关画面让学生更好地感受氛围，实现音乐情感体验和音乐文化理解双重素养的提升目标。让学生更加深入地感受到音乐作品的积极意义，全身心地投入其中，增加对知识的感悟。

（三）指向音乐核心素养，强化教学因材施教

因材施教是历久不变、永不过时的经典教育理论，自两千年前孔圣人始，至后来的“知行合一”陶行知，再到“南钱北魏”，无不在说因材施教。南钱北魏之所以活动成功，虽然有其自身教学技巧的功劳，但也离不开其切实落实“因材施教”的行动。我曾听“北魏”魏书生老师讲，一个学生次次考试分数较低，但魏老师的观点是“你是一个有着堪比孙中山毅力的好孩子，累战累败，越挫越勇。”第一次听来我认为是笑话，后来稍微一想，这正是魏老师因材施教的例子，学生的优点在哪里，学生是哪块材料，就往哪个方向引领，这不正是因材施教的最直观体现么？

小学音乐教学同样如此，在核心素养指向下，小学音乐教育教学要最大化地挖掘每个学生的天性特长，在这一学科里面没有“人人都是天才，有的就是优胜劣汰”，虽然每个人通过专业的学习都能有所提高，但不会通过学习成为“星”。比如一个天生嗓音朝前的人，无论如何也达不到男低音的效果。不可否认，大多数学生可能并没有很好的音乐天赋，或者很多学生在小学阶段并没有展现出较好的音乐天赋，对此，小学音乐老师要如前文所言，注重保护学生的音乐兴趣，只是不做过高要求即可。因此，在小学阶段，小学音乐教师要加强挖掘每个学生不同的音乐天赋，并辅助以个别引导，从而为学生将来学科核心素养的持续深化培养打下坚实的基础。如，某些学生天性十指灵活，心有灵犀，对于乐器有着较为强烈的感受，未必是一学就会，但对其中的弹奏方法兴趣十足，比如架子鼓，很多小学阶段的男孩天生就有敲打的节奏感，这就需要小学音乐老师尽力挖掘学生的天赋，让其从小受到良好的培养，从而达到为将来深造水到渠成的坚实根基。又如，有些学生对模仿具有天赋，嗓音够深，既能高音，又能低音，但对理论知识等并不感兴趣，这就需要小学音乐老师对其嗓音进行保护和磨炼，通过对不同歌曲的模仿，让学生感受到声音的不同之处，最后辅之以理论解释（不是理论讲解），从而为其将来的发展打下基础。

结束语

总而言之，以培养学生自身核心素养为目标的小学音乐教学必须为全体提高学生自身综合素质而打好基础，因为音乐自身的陶冶作用是其他课程并没有的。小学音乐教师必须充分鼓励学生不断培养学习兴趣，不断勇于表达自我内心的感想。

参考文献

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[3]丁浩.基于核心素养的小学音乐教学探究[J].北方音乐，2018，38（14）：210.