论小学数学空间观念的培养方式及教学策略

田密

摘要：随着时代的发展，人们越来越认识到数学教育对于学生学习和发展的重要性，我国教育部门也针对小学的数学教学情况提出了新的发展要求。在传统的数学课程中，教师更多的是关注学生对于学习内容的掌握，而忽略了空间思维的培养对于学生学习的积极作用，因此，教师在课堂中，必须加强对于学生空间思维的培养的重视，不断创新自身的教学方法，采用科学有效的教学策略实现对学生空间思维的训练和提高，基于此本文将从小学数学课程中，培养学生空间思维的有效方法这一方面进行详细的阐述，以期为相关工作者提供一些参考。

关键词：小学数学;空间观念;培养教学策略

空间感的培养对于学生的数学学习有着非常巨大的作用，对于学生而言，在小学阶段，有效地培养其空间思维，可以为学生更高层次的学生奠定良好的基础，同时，空间思维在日常生活中也是必不可缺的重要能力之一，因此，在实际教学中，教师应当注重对学生空间感的训练。

一、思维培养，注重学生空间感的提高

从实际来看，数学的逻辑性很强，学习数学对于学生思维方式的训练有很大的帮助，因此，小学的数学课程应当立足于学生思维的培养，并且要联系实际引发学生的思考，使学生真正学会以数学思维解决学习或生活中的难题。例如，以二年级的《观察物体》一课为例（西师版），这节课的主要目的是通过学生对各种立体物体的观察，使其学会识别不同方位所展现的立体物体的平面图形，因此，教师在教学过程中可以准备一些生活中常见的简单物体，如花盆、水瓶、笔筒、较厚的书本等，让学生从各个角度去观察这个物体的平面形状，并且要求学生画下来，然后教师可以通过让学生举例生活中哪些物体在这个角度与此立体物品呈现的平面图形大致相同，以此不断强化学生的知识。通过这种教学方式，可以有效鍛炼学生的空间思维以及联想的思维能力，有助于学生可以发挥其主动性，将数学知识活用到实际生活中，学会以数学的角度了解生活并解决生活的问题，从而使小学生养成敏锐的数学思维。

二、动手实践，发挥学生的主体作用

小学阶段的数学教学是在学生学习的整个过程中最为基础的阶段，其教学目的不仅仅在于对学生知识内容的教授，而是更注重对学生主动性的培养，使学生能够充分地在课堂中展现自己，并且发挥自身的主体作用，从而实现学生由被动学习转变为主动学习的变化。例如，三年级的《旋转、平移、轴对称》一课为例（西师版），这节课的主要目的就是为了让学生对于图形变换的知识有一定的了解。因此，在实际教学中，教师先带领学生通过图片举例来了解轴对称图形以及通过平移、旋转得到的图形，并向其讲解这些通过变换得来的图形的基本特征，同时教师也要引进实际生活元素，可以举例生活中常见的物体，让学生判断，从而判断学生对知识的学习程度，然后引导学生动手操作，创造轴对称图形或者由平移、旋转方式得到的图形，并要求学生进行展示，最后再由教师展示更多相关的图片，带领学生体会图形变换在生活中的魅力以及实用性。通过这种教学方式可以大大提高学生学习数学的乐趣，并且可以有效的锻炼到学生的空间感，同时可以使学生认识到数学在实际生活中的重要性。这种简洁、主观的授课方式，有助于学生其主观能动性的发挥，同时也有助于其对于课堂内容的学习，通过实践的方式来加强学生对于空间感的认知。此外，数学虽然是一门强调理论的学科，但是它同时也十分注重在生活中的实际作用，任何学科本质上都是为了生活服务的，因此，教师在课程中应该加强知识与实践的关联度，使其有效融合，在锻炼学生空间思维的同时在授课的过程中引导学生学以致用，使学生学会在生活中利用数学去消除问题，认识到数学的实际价值，提高对数学的重视，增强其数学空间思维能力，从而实现核心素养的增强[1]。

三、创新课堂教学形式

在小学数学的课程中，教师想要培养学生的空间感，不仅仅要发挥学生的主动性，同样还要不断创新教学形式，优化其教学过程，以生动、有趣的教学方式引导学生的学习，从而提高学生的兴趣，实现对其空间观念的训练和提高。以五年级《长方体与正方体》一课为例（西师版），这节课的主要目的则是通过学生对长方体与正方体的基本认识和学习后，深入了解如何计算两种物体的表面积与体积。因此，在实际的教学过程中，教师首先要对于学生进行基础知识的教学，教师可以通过多媒体的方式，利用动画向学生展现长方体与正方体的形成过程，使学生对于长方体与正方体的概念有一定的掌握;其次，教师可以带领学生手绘长方体与正方体，从而加深其对概念的理解;最后，教师可以通过实际物体加深学生的认知，并且可以利用实际物体完成表面积与体积的教学。此外，课程要与实际紧密相连，因此，教师可以创建相关情境，通过带领学生计算生活中与两个物体相关的题目，引导学生的思考。这种教学方式，可以有效地改善课程单一、乏味的情况，激起学生的好奇心，同时，利用多媒体可以帮助学生理解空间观念，从而锻炼学生的空间思维。

结语：对于正处于小学阶段的学生而言，数学教学最重要的是启蒙，因此，在小学阶段，教师应当注重对其空间观念的训练，在课堂中不断培养其思维，充分发挥其主观能动性，使之空间思维得到有效的提高，同时，教师也应当加强自身的专业能力，实现课堂的多样化发展，从而实现学生核心素养的提高。

参考文献：

[1]叶春梅.核心素养视角下小学数学空间观念的培养——基于小学“图形与几何”教学实例中的思考[J].福建教育学院学报，2020，2108：90-91.

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