小学数学课堂激励评价的策略

李银娥

摘要：评价是课堂教学的重要组成部分，起着激励学生，发展学生的作用。在实施小学数学课堂教学的时候，教师把握时机地实施激励评价，将满足学生的数学学习心理需求，使学生建立自信心，增强学习数学的欲望，为有效地学习数学打下坚实的基础。立足激励评价的作用，在实施小学数学课堂教学的时候，笔者探究多样的激励评价策略。在这篇文章中，笔者将联系教学经验，就如何把握时机地实施激励评价进行详细阐述。

关键词：小学数学;课堂教学;激励评价;应用策略

激励评价，是激励教育的重要手段，也是教学评价的重要方式。学生是参与小学数学教学活动的主体，在学习数学的过程中渴望得到教师的肯定和鼓励，有时候，教师不经意间的一句话，会在学生的心灵身处埋下发展的种子，驱动学生实现进一步发展。所以，在组织小学数学课堂教学活动的时候，教师要联系教学需要，把握时机地应用多样策略对学生进行激励评价，借此帮助学生夯实有效发展的基础。那么，我们要如何在小學数学课堂上实施激励评价呢？

一、在学生异想天开时激励

想象力发达是小学生的特点。发达的想象力使得不少学生在参与数学教学活动的时候，会就所学的内容异想天开，提出各种各样新奇的想法。这些想法中有诸多的不切合实际的。但是，这些想法是学生想象的结果，是需要得到教师尊重的。尤其，教师对学生的异想天开进行肯定和鼓励，会使学生获得自信心，继续发挥想象力，最终通过不断地想象发展创造力。所以，在开展小学数学教学活动的时候，笔者会在学生们异想天开的时候实施激励评价。

比如，在组织“方向与位置”教学的时候，一个学生看着数学教材中“画出笑笑从家到图书馆的路线”给出的插图，提出了这样的问题：“我们为什么要说笑笑要先向西走，再向北走，再向西走，而不说先向左走，再向上走，再向左走呢？从地图上看，就是上下左右呀。”这个学生的说法，是自己对方位的理解，看似是与教学内容不相符的。但是，却与地理内容密切联系。对此，笔者对这个学生积极动脑的行为进行肯定，并从地理角度讲述“上北下南，左西右东”，使学生们建构上下左右与东南西北的联系，实现知识结构的建构，同时使学生积累地理经验，为在生活中学会认方位打下坚实的基础。

二、在学生提出质疑时激励

古今中外的发明研究表明，那些具有创新能力的人，往往都不会固守传统，人云亦云，而是从固有观念中提出质疑，发现新的思路和方法。数学课堂教学是教师和学生进行互动的活动，教师在互动过程中起着引导作用。小学生思维发散，且数学学习能力不强，在与教师互动的过程中，总是会遇到各种各样的问题，就此提出自己的质疑。质疑正是学生突破传统的具体体现，也是学生们发展创新能力的关键。所以，在组织小学数学课堂教学的时候，笔者尊重学生的发言，尤其会针对学生们的质疑给予激励，使他们在笔者肯定动脑、敢说等行为的作用下，产生自信心，乐于动脑、敢于发言，促进数学学习效果的提升。

以“三角形的内角和”为例，数学教材中给出了三角形的内角和是180°如此结论。面对这个结论，有一个学生提出了质疑：“是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？我们不能测量所有三角形的内角度数，要怎么判断三角形的内角和就是180°呢？”这个质疑一经提出就引发了其他学生的好奇心。把握学生们的课堂学习状态，笔者对这个提出质疑的学生给予鼓励，同时进行引导：“那么，你能不能想出一个好方法来验证一下三角形的内角和到底是不是180°呢？”在这个学生进行沉思的时候，笔者鼓励其他学生也进行探索。由此可以看出，针对学生提出的质疑进行激励，不但可以生成课程资源，推动课堂教学发展，还可以驱动学生深入探究，便于提高课堂学习效果。

三、在学生欲言又止时激励

在数学课堂上，一些因为数学复杂难懂，对数学产生了畏惧，不敢开口发言。在解决数学问题的时候，就算自己有不同的算法，但是害怕算法是错误的，招来其他学生或老师的嘲笑，由此畏惧发言，在课堂上表现得欲言又止。观察学生，是教师必须具备的教学能力，也是教师有针对性开展教学活动的主要途径。在数学课堂上，教师观察到学生欲言又止行为的时候，可以实施激励评价，使学生在教师的激励下大起胆子发言。

比如，在一节数学课上，笔者为学生们展现了这样一道应用题：“甲乙两地相距288千米，一辆汽车以每小时72千米的速度由甲地开往乙地，已经行了3小时，离乙地还有多少千米？”迁移数学知识储备，大部分学生给出了228-72×3=72（千米）这样的解法。在目光扫视课堂的时候，笔者发现一名学生欲言又止。于是，笔者鼓励他说出自己的不同看法。这个学生在刚说出288÷72的时候，有的学生发出了嗤笑。此时，我赶紧制止其他学生，说道：“这个学生还没有说完呢，我们让他说完，看看解法对不对。”最后这个学生在笔者激励下给出了72×（288÷72-3）=72（千米）如此解法，也受到了其他学生的肯定。

总而言之，在开展小学数学课堂教学的时候，教师要善于把握时机地实施激励评价，使学生们在教师的激励下，树立自信心，乐于学数学，促进数学学习效果的提升。

参考文献：

[1]袁向荣.探究小学数学课堂评语的有效使用[J].文化创新比较研究，2018，2（32）：188+190.

[2]荣磊.巧用激励策略 激活小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：46-47.

广东省梅州市五华县第五小学 广东省梅州市 514400