学科核心素养视角下的高中化学教学策略

苏畅

摘要：现代教育背景下，教师不但要注重于学科内容的教学工作，还要以培养学生核心素养为目标，积极的对于一些创新的教学手段进行研究。在教学中要对于核心素养的培养要求进行深入了解，通过将核心素养与化学知识相结合的方式，帮助学生掌握良好的学习方法，清晰的规划处学习路线，从而促进学生在化学学习中核心素养的提升。

关键词：高中化学;学科知识;核心素养

高中化学课堂是化学学科核心素养“落地生根”的主阵地，学科知识和活动是素养形成的主要载体和途径。知识的学习，素养的培育，始终离不开问题的解决。教师可以围绕教学的关键环节，以适切的教学目标为导向，通过创设连贯性的问题情境，开展多样化的教学活动，充分调动与发挥学生的主观能动性，引导学生开展问题解决学习，以问题的解决和任务的完成来实现知识的建构和素养的提升。

1 高中化学核心素养概念

高中阶段的化学核心素养主要包含：形成化学思维、具备自主操作能力、提升学科素养等多个方面的内容，主要是了更加显著地展示化学知识的规律、科学思维等相关原则。所谓化学学科的核心素养就是化学教师在实际教学进程中，应该让学生所形成的化学知识理念，并经由学生自主思考探索而形成的化学知识系统，最终可以在学习进程中培育学生的辩证精神，提升学生的应用化学知识处理实际问题的能力。

2 学科素养下的高中化学教学策略

2.1 联系生活创设问题情境

学习总是与问题相伴，让学生在解决真实问题的過程中探究发现物质的性质，进而建立应用性质解决问题的思路方法，是培育学科核心素养的有效途径。从学生的生活实际发现问题，设计成真实的驱动性问题链，以问题贯穿整个教学过程，促使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在分析和解决问题的过程中获得知识和技能，逐渐形成问题解决能力。在课堂引入环节，教师以连续追问的方式引导学生发现问题：生活中我们经常会购买一些绿植，既能美化环境，又能净化空气。但是养了一段时间后，它就变成这样了（展示叶片枯黄稀疏的一盆绿植），同学们有没有遇到过类似的情况？（学生纷纷点头），咨询了专业人士说是“缺氮”的表现，同学们听到这个答案有没有什么疑问？（学生提出空气里大部分是氮气，植物为什么还会缺氮），空气中存在大量游离态的氮，植物为什么难以吸收呢？植物需要的或是能够吸收的又是哪种氮呢？植物究竟能不能从自然界中吸收氮元素？如果植物不能从自然界中吸收氮元素，有没有其他途径解决缺氮问题呢？在教师的启发下，学生大脑中产生了一系列问题，于是教师将学生的这些问题设计成连贯性的问题链（图 1），并且围绕这些问题开展多样化的教学活动也是水到渠成的事。

2.2 理解化学概念之下提升学生学科素养

化学这一科目与其他学科的内在差别就在于其所具备的微观探索角度，化学在物体的分子构成这一前提之下来揭示物质发生改变的内在规律，并经由化学符号统一进行表示。这在一定程度上决定了化学学科素养之中的“微观探索”关键性地位，化学教师在实际教学进程中应该引领学生创设起将微观角度为入手点的化学学习方向，应该重视在微观粒子之间的互相反应之中完善精确理解物质世界。在合理提升学生微观探索能力与化学素养的基础上，教师可以将实际的化学教学趋势放置在化学概念以及相应的化学基础知识理解方面，这种教学方式的优点在于有效引领学生在过去的零散知识点中突破出来，有效帮助学生整合化学知识，让学生透彻理解化学这一学科的本质。例如，学生只有完善掌握了化学元素周期表这一基础性的知识，才可以在处理化学问题、分析化学现象以及进行实践操作实验的进程中有效找到入手点，并构建起各个化学知识之前的关联，形成知识网络，提高自身对于化学知识的理解与化学问题的解决质量，从而形成应用微观角度处理化学问题的能力素养。

2.3 通过实验培养实验探究与创新意识

在高中化学的学习过程中，通过实验培养实验探究与创新意识就是让学生通过实验对于一些化学知识进行探索，然后再与其他学生共同谈论从而研究出实验结果，其过程能够帮助学生培养创新意识与探索精神。在高中化学的教学过程中，实验教学内容是十分重要的组成部分。在实验过程中，教师要注重多给学生自己动手的机会，让学生通过自主实验探究，掌握一些化学知识，在培养学生的探究能力同时还能够使学生的逻辑思维能力和创新力都得到提升。例如：在进行酯化反应时，教师可以首先给学生抛出问题，让学生通过对于酯化反应需要的物质分别是十分，要具有什么样的条件，然后再让学生自行实验探究。

2.4 习题式讨论法

在高中化学知识学习过程中，培训的问题是提高学生的知识学习效果是最主要的方法，因此教师还可以采用背诵的方法，使全班学生向更深层次的发展，也可以通过从多角度分析问题，使知识学习效果逐步转变，促使学生掌握各种类型的问题，这样才能够在正确的解决方法和技巧支持下，实现化学课堂教学效果的提升。

例如：对于相同质量的不同类型的氢气，如何确定完全燃烧所需的氧气总量？等这些问题，教师可以指导学生通过对知识的设计，完成相关化学方程式的编写，并最终获得一定的规则，从而提高他们解决化学练习的能力。

3 结束语

总而言之，高中化学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，将学科素养作为教学活动开展的基础，革新教学理念，应用实验教学法，促使学生更加完善有效地理解与吸收知识，为学生构建化学知识网络，提升学生的化学思维，实现学生综合能力的进步。

参考文献：

[1]崔香阁.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].高中数理化，2020（S1）：71.

[2]马占福.基于学科核心素养下的高中化学课堂建构[J].青海教育，2020（12）：49-50.

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