构建“概念图”教学技能在微格训练中的应用及意义

张馨月 王重力 李娟

【摘要】构建新型微格教学技能——“概念图”技能，能有效提升师范生教学水平，帮助师范生更好设计教学内容、把握教学结构、合理安排时间。“概念图”技能主要能在教学活动的导入、讲授、结束等环节中应用，在微格教学与概念图教学法普遍存在于各个师范院校的当下，将二者合理结合将会为微格教学模式提供新思路。

【关键词】微格教学;概念图;教学技能

在现代生物教学中，概念图作为图形组织者可以展示概念间的联系，是一种洞察学生辨认生物学概念间关系的思考工具[1]。生物概念是生物原理、方法、规律的基本组成单位， 因此对生物概念的深入清晰的理解十分重要。本文将概念图作为一项新的教学技能加入微格训练中，培养师范生绘制概念图的能力，从而运用到导入、讲解、结束等教学技能中。因为概念图是十分直观的教学工具，它清楚的表现出了概念与概念之间的关系以及这些概念是如何联系在一起的，概念图通过图像表现，不仅能够清楚的表达概念之间是如何联系的，更能展現什么是重点。与此同时，它能让学生更加轻易的了解到概念的内涵。如果将概念图运用在在教师授课过程中，对于知识点的掌握情况将会大于常规的概念展示。

一、概念图的应用情况

概念图对学生的逻辑思考能力有很大帮助，它积极的影响学生的认知方式，并且能明显提高学生的科目成绩。现有概念图的各类用途研究表明，它可以作为 ： 沟通的工具、创造的工具、帮助学生学习的工具、评价的工具以及发现问题的工具。总之，概念图作为教学工具，对于学生的积极影响是非常重要的。

（一）学生自主进行概念图的构建

将学生的喜好与概念图模型结合，用来增强学生对于知识的认知，并且强调学生应当自主进行学习。学生在课前和课后可以通过概念图的方式整理所学知识，形成前后对照的知识框架，进而再对比前后概念图整理学习路径及学习逻辑， 能够有效地利用概念图记录自己的思维过程并内化为自身的知识路径。

（ 二 ） 构建概念图对于学生的能力提升

现在有一些概念图教学策略对于中小学生对于网上资料搜寻能力的影响的研究，以及使用概念图教学模式的教学效果。学生可以利用概念图和互联网结合，在课前整理相关知识概念之间的关系，也是预习知识的一种方法。在采集资料的过程中，他们可以使用概念图将已经在课堂中学习过的知识点或者导入时教师绘制的概念图联系在一起，帮助自己从对知识懵懂初懂的状态转变为牢固掌握。运用概念图构建属于自己独一无二的本节课的知识体系，这也体现了学生对知识的理解和整合过程。

（ 三）概念图与协作学习的结合

将概念图与协作学习相结合，让学生在一个基本的概念图框架内学习，当学生遇到学习困难时引入协作学习，引导小组成员共同完成概念图，并以此为依据对概念图进行修改和写作。将概念图作为课下作业布置给学生时，由于小组中每位同学对学习中的概念有着不一样的想法和理解，小组内通过共同绘制概念图，在合作讨论中锻炼了学生的思维能力， 使学生各自的认知得到完善。通过这种形式，学生的合作学习习惯将逐渐得到培养，而这种良好的学习习惯将很大程度提高学生的学习能力。也可以以自我完成的任务再进一步结合合作学习的方式，通过概念图为路径，让学生能够分享自己学习经验，了解不同方法和不同观点，进而推进以学生为中心，以个体为出发点最终结合合作学习的多元化的课堂模式。

概念图作为一种新型的教学工具，在生物课堂中具有十分重要的指导作用。概念图的运用会提高学生对于学习生物的兴趣，并且可以帮助他们理解高中生物繁琐的生物概念。教师利用概念图，不仅可以发展学生的知识迁移能力和创新能力还可以改善学生的认知结构和信息处理能力。通过对概念图的分析与理解，使学生能够独自完成生物概念图的绘制， 从而能使他们从整体上掌握知识的要点、重点。不仅改变了传统课堂“老师讲，学生听”的固有模式，还能结合教学活动与学生进行交流互动，进一步提高学生的生物学习成绩。对于师范生培训概念图的方法也有很多优点。首先以概念图作为导入方法能够很好的区分学生的前概念和科学概念之间的区别;其次，概念图在结束技能当中的运用不仅能够简明扼要的总结所学知识，也能够帮助学生形成知识框架，进而整理成知识体系。

最后，在师范生微格训练当中，概念图能够运用于课前的设计，帮助师范生清晰梳理微课教学中设计的难题;也能结合教学技能在课堂中帮助学生理解所学知识;还能在课后运用概念图进行教学反思。

二、概念图在微格训练中的类型及应用

（一）使用导入式概念图展现整体知识框架

教师在课前备课时，如果可以使用概念图，就能使课堂效率提高。绘制导入式概念图时，应更加偏向于概念之间的层次与逻辑关系，清晰的知识层次能使学生对于即将要学的知识点，提前建立好清晰的架构，在上课时就可以更有条理， 对于老师讲解的每个知识点都做到心中有数，不慌不乱。通过导入新知识概念图，学生理解了本节课要学习知识的整体体系，更容易了解新知识与旧知识间的关联和差异。这样一来，学生学习目的性更强，存在概念混乱或者由逻辑性不强导致的上课走神的概率就会大大降低。

（二）使用讲解式概念图阐明重难点

概念图还能够阐明本节课程中的重难点。重难点的学习对于学生来说很重要，一部分重难点是因其概念容易混淆， 不能够清晰的在学生脑海中形成联系而引发学生“难”的感觉。概念图本身特点就在于对概念之间的联系与关系有清晰明了的表述方式，在绘制讲解式概念图如将其中的重难点概念标红，让学生对其关注度更高，也是攻破重难点的一种方法。

（三）使用结束式概念图检测学习效果

教学技能中的结束技能不仅指在一节课结束时，教师使用准备好的概念图概念图对课程进行小结，也可运用同样的手段拓展学生的思维开阔学生的视野，检测学习效果。在我国目前的教育中，还是以应试教育为主。以分数为标准的终结性评价一直以来都存在一些争议，与终结性评价相反的形成性评价越来越被人们推崇，很多学校都逐渐开始运用这种注重平时的评价方式。而概念图就是一种很好的形成性评价的依据。教师通过观察学生设计概念图的过程，将概念图纳入评价依据中 [3]，了解其学习进展和内心思维的情况，以便及时给予帮助，改进教学。

所以概念图就成了形成性评价的有效工具。教师也可以将自行绘制概念图这一任务布置给学生作为课后作业，也是结束课堂教学或检测学生知识的一种方法，如图 1 所示，学生通过概念图对于所学细碎知识进行总结，从而提升复习效率。另外，学生间可以通过讨论用概念图展示自己的学习成果，不仅能够内化自己的学习成果，还能从其他学生处获取因思维盲区而遗忘或疏漏的知识及想法。

三、 进行“概念图”技能训练时需注意的问题

（一）注意培养学生探究能力

概念图一般反映了学生知识层次中的动态部分，因此， 对于培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力的确占有优势 [4]。概念图在教学中不仅仅是学生的工具，应该以师生互相转换很讨论的方法刺激学生的思维，所以师范生在进行“概念图”训练时，应自行构建不同形式概念图，将同一节课或同一概念绘制成不同形式的概念图，以此来加强自身的探究能力，也能更好在实际教学中运用概念图。

（二）注意知识之间的联系

在微格训练中，不能盲目草率的进行“概念图”训练， 学会如何理解概念图中的概念和联系。知识的联系建立在对概念的充分理解上，故充分理解概念，对各概念间的联系有比较详实的了解，才能建构出适合自己的概念图。

（三）注意学生的认知规律

在建构概念图时，应该遵循学生的认知是由简单到复杂的规律。以此为出发点模拟引导学生构建自己的或一起梳理概念图，这样对知识的掌握才能够做到扎实牢靠，以点及面完整的梳理一节、一张、或一本书的知识点，最终做到清晰、完整。

（四）注意教学内容的选择性

在新课标课程中，不是所有的课程都适合使用概念图进行，师范生在备课时应认清课程结构层次是否清晰，是否适宜使用概念图，倘若在结构不明显的课程中使用概念图，只会增加学生的学习负担，对于学生的成绩也是百害而无一利。这就要求教师要具有良好的教材掌握和分析能力，挑选出合适概念图的章节和知识点，并有选择的进行设计。

（五）注意概念图绘制工具的选择

在概念图传播至我国之初，大都采用手绘的方式进行绘制，21 世纪是信息的时代，使用电脑绘制概念图，图片更简洁，概念展示更直接，使用起来更方便。现如今有许多绘图软件都可进行概念图绘制，但其中不乏复杂难懂的软件，这里有两种简洁方便的 APP 供大家选择：

1.WPS Office。

WPS 是一个普及性非常强的软件，最新版本的软件加入了流程图与脑图的编辑。其中，流程图可自行进行格式设计，所以可用于绘制概念图。点击新建流程图后，第一次使用前可根据新手教程进行操作，在这里不再赘述使用方法。

2.MindMaster。MindMaster 为专门绘制概念图的软件， 用户可前往官方网站进行下载，此软件比起 WPS 操作略为复杂，但是可在概念图中插入图片，以此来丰富概念图的观感，并加深学生对于概念的理解。

四、“概念图”技能在微格教学中使用的意义

微格教学由于时间短，内容少，并且有一定的要求，故在师范生训练当中是常用的方法，概念图在微格教学中也有如下意义：

（一）设计教学内容

师范生能够借助概念图这一方法设计自己的教学内容。微格教学当中的内容短小，很多师范生在选择教学内容中面临内容太多、内容无法割裂等困境，而概念图很好的解决了这一问题。在微格教学中使用概念图，不仅能够让师范生清晰整理出教学设计的脉络，还能让师范生在选择教学内容过程中通过概念图梳理知识并确定教学内容。

（二）把握教学结构

课堂教学是千变万化的，虽然微格教学时长较短，根据不同的教学内容，教学结构也有很大的差别，这样一来正确把握教学结构是师范生需要解决的问题之一。倘若在进行教学设计时使用概念图，清晰呈现的每一级概念以及井井有条的概念结构将会很好改善教学结构不明朗的问题。

（三）合理安排时间

微格教学以其时间短，目标准而受广大师范院校欢迎， 但很多师范生在进行微格训练时经常出现时间不够或超时的情况。在微格教学中使用概念图，不仅能通过概念图进度来把控时间，也能更好设计课程每一分钟。

五、 结语

微格训练的普遍性及有效性应使每一位师范生对其重视起来，通过在微格教学中使用概念图，不仅能够提升师范生训练的有效性，还能为其今后的教师教学技能打下坚实的基础。构建新型“概念图”教学技能，为微格训练探索出了新模式，教学技能不再固定于几种或几类。根据不同的课堂需要，完善学生对于概念的学习，加深对于概念的理解与记忆。随着时代的发展，教学技能也在不断演变，相信未来的微格训练在坚持好传统的前提下能变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]王孟雨 . 概念图在高中生物学概念转变中的应用 [J].生物学教学 ， 2016， 41（8）：16-18.

[2]龚成 ， 李嘉美 ， 梁慧仪 . 微格教学提升师范生教学技能探析 [J]. 西部素质教育 ， 2018， v.4（12）：91.

[3]王莹 . 试分析高中生物教学中概念图的运用 [J]. 生物技术世界 ，2016（3）：250-250.

[4]王晓黎 . 概念图在生物教学中的的应用心得浅谈 [J].文理导航旬刊 ，2014（3）：64-64.

第一作者：张馨月/ 云南师范大学在读研究生，硕士（云南昆明 650500）;第二作者：王重力 / 云南师范大学教授， 硕士（云南昆明 650500）;通讯作者：李娟 / 云南师范大学教授，硕士（云南昆明 650500）。

张馨月，云南师范大学在读硕士研究生，通讯地址：云南省昆明市呈贡区聚贤街 768 号云南师范大学呈贡校区，联系方式：18629466013，E-mail：617295233@qq.com

云南师范大學生命科学学院