改变学习方式 实施小组合作

罗鸿运

【摘要】新课程的改革带来了新的教育理念和教育方法，小组合作作为一种新的教学模式进入课堂中，为初中历史课堂注入了活力。笔者结合自己的教学经验，在教学中充分发挥小组合作的益处，让学生们在沟通交流中学到知识，借助于小组合作的课堂形式营造良好的历史学习氛围。当前小组合作和初中历史课堂的融合还存在一些问题 ， 需要不断地进行完善 ， 从而达到更好的实践效果。

【关键词】小组合作;学习方式;初中历史;课堂质量

一、引言

历史是一门人文学科，针对同一事件学生们理解和思考的角度也不同，历史教学要发挥学生的主动思考能力，在合作探讨中从不同角度解析历史事件，发挥历史事件的作用， 提高学生解决历史事件的能力。素质化教育背景下，教师要落实好历史课堂教学新标准，实施素质化教育模式。

二、小组合作学习的概念阐述及其重要性

小组合作是一种创新型教学方式，通过加强学生之间的相互交流，促进学生在认识、情感方面的发展。开展合作学习合作是需要多方面共同努力的，首先学生要具备语言沟通的技能， 其次小组成员之间要加强沟通交流，小组之间要定期开展自我评价，并且成员之间相互交流看如何能做得更好，并不断改进小组交流模式。小组合作和传统的学习方式相比，其优势非常明显，第一方面是减轻了老师的负担，老师由主导变成了辅导; 另一方面培养了学生多方面的才能，让学生学会合作、人际交往，充分发挥了学生在课堂和知识上的主动性。

在小组合作中学生们激烈的展开讨论，各种思想观点进行碰撞，也产生了很多新的观念，随着学生们交流的逐渐深入，学生的潜能得到开发。在集体合作讨论中，学生的主动性和思考能力得到提升，对问题也能从多个角度去考虑，在参与讨论的过程中学生的思维能力得以发展。[1]

三、小组合作学习在初中历史教学中的策略探究

（一）建立合作小组

组建合作小组，每个小组的人数尽量保持在 4-6 人， 人数过多过少都不利于开展合作，在分组时，要考虑到学生的不同层次和水平，还要结合学生的性格、兴趣、学习态度等多方面因素，保证每个小组的水平达到一个均衡的状态， 比如每个小组中都有优等生、差生和中等生。学生的基础能力不同，在看待同一问题时的出发点和角度也不同，在交流中才能碰撞出思想的火花，促进学生的整体发展。以往的合作教学没有充分考虑学生之间的差异，有的同学学习成绩好或者外向积极的学生他们在团队中表现的很活跃，而一些学习成绩差或者性格内向的学生在小组中不受到重视，导致小组合作只能锻炼部分能力比较强的学生，一些个性内向的学生无法得到有效的锻炼，所以教师在分组时要考虑小组成员之间的匹配度。小组合作要紧扣教学的主题和目标，尊重学生的个性化。

（二）明确分工，加强合作

开展小组合作学习前，教师要制定小组学习的计划，明确学习合作的目标和内容、明确小组成员的分工、以及小组成果的总结，只有这样才能保证合作的顺利开展，每个成员都能主动地承担起自己的职责，在小组学习中发挥自己的价值和作用。在分工时，可以按照学生承担的职责不同进行分工，每个小组的组长要把握好讨论的方向，制定小组的规则和发言的顺序，一位学生担任记录员，记录成员的发言内容; 还有一位学生负责监督整个小组学生的学习情况和任务完成的进度，只有分工明确，才能顺利展开学习。

比如在教授世界历史时，关于《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《法国大革命》这三个内容是相互独立的，为了帮助学生整体了解世界历史，在教学过程中采用小组合作的形式，由每个组的小组成长带领本小组，选择本小组感兴趣的研究课题，展开研究，有的同学负责搜集相关的图书资料，有的同学负责记录每个学生的发言内容，最后小组选出一位学生进行总结发言，共同完成学习任务。

（三）展开讨论，各抒己见

课堂上教师要留给学生足够的时间去开展合作学习。课堂上教师要把握课堂的进度，合理分配好小组合作的时间， 时间过长会影响教学进度，时间过短则起不到合作的效果。在教学中，要制定小组规则，让小组成员轮流发言，因为每个人的观点和角度都不同，每个学生身上都是有闪光点的， 只有充分表达，才能讓每个学生充分发挥自己在小组合作中的价值。

（四）总结学习成果

小组合作教学是辅助课堂教学，而不是单纯的为了合作而合作，通过小组合作，各成员之间展开交流沟通，共同解决历史问题，最终得出一定的学习成果，在课堂上进行展示， 这才能达到相应的教学目标。

例如在关于《鸦片战争》这一主题展开合作讨论时，教师可以请每个组派出一名代表来总结学习的成果，有的同学把鸦片战争的原因、经过、结果都用自己的话语阐述出来; 有的学生发表了自己的感悟“固步自封就会退步，落后就要挨打”等等，也有的同学对林则徐表示了敬佩，同学们各抒己见，从不同的角度对鸦片战争作了总结。

（五）展开评价

课后教师要对整个教学环节展开评价，回顾课堂整体的设置和安排，分析教学模式、教学方法是否科学合理，有不合理的地方可以进一步的改进;针对在合作小组中表现良好的同学进行鼓励，一些平时性格内向的学生在合作中勇敢说出自己的想法，教师更应该表扬该学生，希望他下一次表现得更好;另外，小组中也应该建立互评机制，把每个学生的优点放大，并且用恰当的方式指出学生的不足，帮助学生改进 。[2]

结论：文主要阐述了在初中历史课堂采用小组合作的教学模式对于促进学生发展的重要意义，倡导把课堂大部分时间还给学生，而教师只是起到引导和辅助教学的作用，让学生自主学习，在交流和沟通之间促进学生思维的发展，使课堂更好地为学生服务。

参考文献：

[1]李淑敏 . 探究小组合作学习在历史教学中的运用 [J].课堂内外：历史教研 ， 2020（05）.

[2]汤平 . 探究小组合作学习在初中历史教学中的有效运用 [J]. 中华少年 ，2017（20）：87.

云南省临沧市镇康县忙丙中学