体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究

田诗琦

【摘要】新课程改革以来，教育工作者转变了教育思路，不再以提高考试成绩为目标，转而追求学生的多方面发展，在课堂教学中注重以学生为本，创造适合学生发展的课堂形式。高中音乐在学生培养音乐素养、提高音乐审美体验上具有重要的意义，是不可缺少的一门必修课。体验式教学的兴起，为音乐学习提供了更多的道路。音乐教师要积极革新教学形式，打破传统授课形式的束缚，让学生在课堂上获得主动权。

【关键词】体验式教学;高中音乐;鉴赏教学

前言：

一千个人心中有一千个哈姆雷特，在面对音乐时，每个人的成长经历不同、社会背景不同，对于音乐的感受也是不一样的。因此，教师要让学生投入到音乐中去，通过切身实践提高个人的音乐能力。体验式教学就是指，在教学过程中充分地尊重学生的个性发展和个体差别，注重引导学生在实践中获得情感体验，以此来提升学生个人素养。因此，教师可以在课堂上融入这种教学，以学生为本，尊重学生的所思所想，尽可能为学生提供良好的音乐鉴赏环境。

一、借助多媒体设备，增加情感体验

开展高中音乐教学时，教师要把学生放在首位，重视每一个学生的身心健康发展。在音乐鉴赏课堂上，只有学生把自己全身心投入到音乐中去，才能获得别样的情感体验。作为音乐教师，一方面要给学生自由欣赏、发挥的空间，另一方面也要尽可能地为学生提供好的音乐素材。目前多媒体设备已经走进课堂教学，教师可以在网络上搜集多元化曲目，力求为学生展现丰富多彩的音乐鉴赏材料。

例如，在學习有关民族曲目这一节内容时，学生们要欣赏具有民族特色地曲目，并且在鉴赏完成后可以表达自己对于这些曲目的看法。为了让学生在课堂上鉴赏不同民族的民歌，教师可以先让学生感受不同民族的文化特色。在开始鉴赏之前，教师可以为学生提供一些视频资料。比如在鉴赏蒙古族民歌的时候，教师可以先向学生展示蒙古族的纪录片，让学生了解这个民族的生活方式。在有了这个知识铺垫之后，学生欣赏蒙古族民歌的时候，就会产生联想，主动体会蒙古族民歌中地长调和短调地特点，自然而然地就能理解蒙古族民歌中所表达的宽阔、深沉、悠长的民歌情感。又比如，在欣赏《划船号子》这种汉族民歌的时候，教师就要把这首民歌创作时的背景向学生展示出来。那时候的汉族人民正处在水深火热之中，劳动人民通过拉号子、做苦力维持生计，在这种恶劣的环境中，具有智慧的劳动人民创造了这首民歌，消解拉号子时的劳累和心酸。教师可以把拉纤、喊号子的场景通过图片、视频、音频的形式展现给学生，让学生了解这首民歌的创作背景，有助于学生在音乐鉴赏中获得更多的情感体验。

二、开展音乐活动，鼓励学生表达自我

音乐作为一门艺术类学科，其自身具有很多灵活性，决定了它的教学形式可以不受特定规则的束缚。在音乐教学中，教师不是主导者，而仅仅是指引着，学生在课堂上拥有独立的主观感受才是音乐教学的目的。因此，这也为教师的音乐教学提供了很多思路。在开展教学时，教师可以大胆创新，积极改革课堂形式，努力让音乐鉴赏课程氛围变得自由活泼，为学生提供自由发言、表达自己的机会，促进学生的音乐素养提升。

例如，教师可以在课堂上开展“音乐鉴赏会”，把课堂变成一个小型的音乐节。教师和学生转变角色，教师充当鉴赏会的主持人，而学生是音乐鉴赏家，每个人都有独立的发言权。在活动开始后，教师组织纪律，让所有的学生安静下来，仔细聆听第一首曲目。在第一首曲目播放完毕，教师走上讲台，“各位，我们刚刚聆听的曲目是《黄河大合唱》，根据刚才的音乐，你一定会产生很多的联想。有的音乐慷慨激昂，有的音乐委婉悠扬，当你听到这些的时候，你的脑海里浮现了那些画面呢？我希望每一个学生都可以积极的像我们分享你的感悟。现在开始自由发言，十分钟之后我们进行下一首曲目的欣赏”。接下来，一些思维活跃的学生会站起来分享自己的感受，而一些性格内向的学生则不会主动发言，这时候教师可以适当的点名提问，让学生克服心理恐惧，把自己的所思所想表达出来就可以了。音乐鉴赏会结束后，学生经过这几轮发言，对于音乐作品的鉴赏能力有了一定的提高。对于一些性格内向的学生来说，这也是一次表达自我，全身心投入到音乐鉴赏中的好机会。教师在课堂上开展这种活动，不仅把音乐课堂的形式转变的更加生动有趣，还让学生亲身参与了音乐鉴赏，积极展示了自身的音乐感受。

三、开展团体交流，提高学生探究能力

音乐鉴赏是一个多样化的过程，这其中不仅有独立的思考和感受，还包括团体的交流和思维碰撞。在音乐鉴赏课上，教师也可以借助学习小组开展音乐鉴赏活动，把主动权完全交给学生，让学生在团队交流中不断探索音乐的内涵。利用这种形式，可以让更多的学生参与到音乐鉴赏中来，学生在与同辈的交流中，更容易碰撞出思维的火花，为音乐鉴赏课堂增加乐趣。

例如，教师可以把学生划分为不同的音乐鉴赏小组，并且给每一个小组安排一首曲目，不同小组之间的曲目不同。在课堂开始后，班级内集体进行聆听，每个小组得到一首曲目作为自己的鉴赏任务。在聆听结束后，各个小组的学生围在一起，开始进行自由讨论。在讨论之前教师可以抛出一些问题，比如“这首曲子的情感是怎样的？哪些部分表的情感比较激烈，哪些部分比较平缓？结合作者的创作背景，分析这首曲子的情感基调？”学生们在讨论时可以根据教师的这几个要点进行讨论。小组内的每个学生对于一首曲子都会有自己的独特看法，几个人之间互相交流，每个人头脑中就会产生多个观点，丰富了学生的音乐鉴赏体验。同时借助这种自由讨论环节，学生可以自由的表达自己的观看和看法，不受教师和形式的约束，畅所欲言，促进了学生音乐鉴赏能力的提升。

总结：

总的来说，体验式教学在高中音乐鉴赏教学中是一种大胆的尝试，同时也是教师正确的选择。为了充分考虑高中学生的个性发展，也为了让学生有一个更好的音乐审美体验，教师要积极推行这种教学模式。教师鼓励学生主动感受，就是为学生的艺术发展开辟更多的道路，学生只有作为真正的“感受者”，才能在鉴赏中获得属于自己的情感体验。

参考文献：

[1]薛德春.浅谈体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（66）：16-18.

[2]王安平.刍议体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（24）：111.