在高中物理实验教学实施探究性学习的策略

罗鑫

【摘要】高中物理知识难度系数高，教师开展实验教学，要注重引导高中生进行探究性学习，使其思维火花在实验中闪光，才会更好渗透物理课程。与此同时，会在较大程度上，推动高中生全面发展，使其奠基良好的知识基础。教师在实施探究性学习过程中，要充当好组织者、引导者的身份，使高中生默契配合、深入探究，才会达到预期的教学效果。

【关键词】高中物理;实验教学;探究性学习

前言：

高中物理实验难度较大，高中生独立完成会面临较大的压力。教师可以通过组织合作小组的方式，指导高中生协调合作、深入探究交流。并且，要注重让实验走出实验室，让高中生运用所学的物理知识，在现实生活中去积极探究、实践、学习。不仅可以对课堂教学有良好的补充，还会让课堂实验有效延伸，进一步帮助高中生巩固知识基础。

一、開展组内合作探究性学习实践

高中物理实验比较复杂，要求高中生自身知识储备、动手操作能力和实验经验都比较强，才可以独立完成实验，并由实验良好完成学习实践，得到相应的物理结论。但对于个体高中生而言，独立成功完成学习实践就存在较大的难度。基于高中生这一特征，教师可以指导高中生通过合作的方式，完成探究性学习实践。教师可以将高中生分成四人一组的探究小组，让高中生组成学习实践共同体。并且，在小组内分享各自的经验、心得以及知识资源等。通过知识互补，探究交流，会让高中生的实验经验、对物理知识的掌握程度等都同步得到提升。

另外，教师需要设置实验探究问题，并给高中生预留足够的知识交流、实验研究、以及对实验课题提出假设并验证的时间。并且，教师要积极引导，让高中生在教师的引导下开展学习实践活动，并且在实验的最后完成交流评价这一过程。比如，教师在讲解《打点计时器测速度》一课时，首先需要对电磁打点计时器、火花计时器的构造以及工作原理等知识加以讲解，让高中生充分掌握，之后在依据班级的人数，将高中生分为多个探究小组，以四人为一组即可。并且，在每个探究小组中选出一个组长。此后，教师在发放打点计时器、长木板、小车等实验设备到每个小组中。在形式开展实验前，要让高中生对整实验过程进行预习，让每个探究小组的组长对组员的实验任务安排详细分工，以促进合作探究过程中的配合。接下来，在指导高中生对整个实验过程、步骤展开计划。此后，教师再次对实验方向加以明确。让高中生对整个探究学习有充分的了解，才会进一步保障实验探究更加高效的进行。在实验过程中，教师要对高中生出现的失误及时纠正，对于其遇到的难题也要及时加以解决。最后，在带领高中生在组内对全部实验、学习过程，以及在此期间所遇到的问题进行讨论和分析，并准确总结其实验结果与正确结果之间的误差，写出实验报告。一个完整的探究、实验过程下来，会让高中生对这部分物理知识有更明确和深层的认知，同时也会让其实验水平、探究能力等快速提升。

二、分解实验任务开展小组间合作探究

在高中物理实验中，一些实验的难度较高，是一项较复杂的教学活动，让高中生在有限的时间内成功完成实验，并取得最佳的实验效果，是高中物理教师面临的极大挑战。基于这样的教育背景，教师需要对实验进行优化设计，科学整合教学过程。教师可以将一个难度系数较高的实验进行分解，并将高中生分成人数相等的小组，在让不同小组分别完成实验内容的一部分，并加强小组间的合作交流、探讨，最后在通力完成整个实验。在学习实践中，教师要具体、合理划分不同的实验任务，使实验有条不紊进行。在此过程中，教师要充当好组织者的角色，使每个探究小组相互协调配合、默契合作，才会让小组间合作探究更顺利、圆满的完成。

比如，在对《探究导体电阻与材料的关系》开展实验教学时，由于实验范围较广，所涉及的实验材料也比较多，让高中生在有限的课堂时间内完成实验任务，较难达到。教师就可以指导高中生分成不同探究实践小组后，组织不同实验小组之间共同配合，来完成这个实验。教师可以先将高中生分成四人组，此后让有的实验小组进行以锰铜为材料完成实验探究，让有的实验小组，以镍铬合金材料进行实验。此后，在让两个小组综合其实验结论进行分析不同的实验材料，与导体电阻之间有哪些关联性。使高中生在有限的课堂时间内，完整开展探究实验。既可以节省课堂时间，又可以让高中生开展深入探究，进而充分掌握知识点。

三、在生活中引导开展探究学习实践

物理与生活是息息相关的，教师实施探究性学习也需要走出课堂，让实验在课外开展。不仅是对课堂教学的延伸和补充，还可以使高中生的学习实践能力快速提升，使其活学活用物理知识，并有效提高独立操作实验的能力。对于促进对课堂知识的理解，有显著的作用。高中生通过生活实践，也会增长许多知识，充分融入到物理领域中。对于进一步促进高中生实验探究、学习，可以起到良好的助推作用。教师要做好导师，指导高中生组成兴趣小组，为其设定好课题。同时，要让高中生掌握基础的理论知识，体验全部的物理探索过程，使他们乐在其中，学在其中。

比如，对《波的反射、折射和衍射》教学完成后，教师就可以鼓励高中生在课余时间，与其他同学组成兴趣小组，共同去探究学习水波实验。让其通过实践探究水波折射、折射及衍射现象，并深入理解其中的规律、特征。并且，让高中生将其探究出的结论与教材中的知识进行对比，就会使高中生更加丰富实验经验，并为物理实验所吸引。在课堂上，引导学生之间相互交流实验心得，就会使其对水波反射、折射和衍射的知识掌握得更加扎实和全面，并更好提高实验操作能力。

总结：

高中物理教师实施实验教学，指导高中生进行探究性学习，要根据高中生的综合能力水平，与实验本身的难度，去确定实施的具体方案。并且，在注重在实验过程中，留给高中生足够的探讨、实践时间，让其相互之间知识共享、深入合作并探究。另外，教师要拓展实验领域，鼓励高中生运用所学知识，在生活中开展物理实验，促进高中生对物理知识的消化与吸收，使其投入到物理实验的领域中，并主动探究、学习，才会为高中生全面发展奠基坚实基础。

参考文献：

[1]李群.关于高中物理教学中探究性实验的实施[J].物理教学，2017，39（08）：30+68.

[2]袁慎淼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（25）：236-237.