优化英语教学，提高阅读能力

杨迎春

【摘要】  高中英语的阅读不应只局限于完成英语试题中的阅读理解，而应该拓宽渠道，让学生将读汉语书籍的劲头也运用到英语阅读中来。本文从教师自身观念的更新和营造读大英语的学习环境入手，提出了一些优化高中英语阅读教学的思考。

【关键词】  英语 阅读 教育

一、教师自身阅读观念的更新

联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“教育具有开发精神和窒息创造精神这样双重的力量。”教师的责任就是最大限度地发挥教育开发创造精神的力量，着力培养学生的创新能力，同时，将窒息创新精神的力量压到最低点。新的教育理念呼唤具有创新意识、创新精神和能力的教师。作为教师，要跟上课程改革的步伐，应该成为教育的创新者，教师要扩大自己的阅读范围，除了大量的本专业书籍外，还应了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样常使教师在课堂上由无意识的联想进而产生灵感的火花，使学生自觉自愿参与创新，进入到丰富多彩的英语殿堂，充分感受英语的魅力。

二、营造一个适宜于学生阅读的大英语学习环境

（一）激发学生的阅读兴趣，这是实施阅读创新教育的前提

美国著名教育家吉姆·特列里斯为培养学生阅读的兴趣，提出了一个“仅次于拥抱的高明的办法—给学生读书听”。他深有感触地说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了教他們如何自觉自愿地想去阅读。”在他的引导下，学生变得自觉自愿地想去读书。所以，激发兴趣尤其重要。为了给学生设一个良好的阅读环境，我在班内开展了这样一些活动：每学期初，要求学生制定阅读计划，阅读内容可以是英文报刊杂志或者是英语原著，每天固定时间进行阅读并写读书笔记，并定期组织学生开展好书介绍报告专题会，拓展学生阅读面，组织学生开展读后交流讨论会，让学生畅所欲言。将学生好的作文、读书笔记等张贴上墙，期末装订成集，肯定学生的阅读成果。这样，学生不仅能从阅读中尝到乐趣，还能从与同学的交流中体会到分享的喜悦，更自觉地投入到课外阅读中去。

（二）传授给学生阅读的方法这是实施阅读创新教育的初步

精读和略读是两种不同的阅读方法。精读是一种精心细致地逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在教学过程中，应注意引导学生对精读和略读方式的选择。一般来说，为了扩大知识面，增加知识积累，可以采用精读，分析文章宜用精读，查找资料宜用略读，课内多用精读，课外多用略读。

（三）培养学生自主阅读的习惯，这是实施阅读创新教育的保障

1.有序阅读的习惯

阅读一篇文章，有感知、理解、欣赏等几个环节，这几个环节之间有序排列，层层深入，由易到难，反映了阅读能力的层次、不断提高。在中学阶段中学生应具备的阅读能力主要包含识记（指识别和记忆， 能力最基本的层次）、理解（指领会并作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层次）、分析综合（指分解剖析和归纳事理，是在识记和理解的基础上进一步提高的能力层次）、鉴赏评价（指对阅读材料方面发展的能力层次）。国外颇为流行SQ3R阅读法，是把阅读过程规格化的一种尝试。SQ3R指阅读过程中，“纵览（Survey）—提问（Question）—阅读（Read）—复述（Reecite）—复习（Review）”五个步骤。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。

2.使用工具书的习惯

要求学生善用字典、词典等工具书，一遇到“拦路虎”，马上解决，使他们养成查词典的习惯，不想当然，不望文生义、断章取义，也不依赖他人。课外还及时向学生介绍一些其他工具书，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。

3.积极发问的习惯

善问的学生往往思维敏捷，考问深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。

4.让阅读教学生活化，这是实施阅读创新教育的源泉

英语不同于其它学科， 它无处不在无时不有。有生活就有英语。现在，英语也一样随处可见。课堂、校园、家庭、社会都是阅读的空间。因此，应充分发挥图书馆、阅览室、教室书报角、家庭小书架的作用，引导学生能经常接触到那些优秀的作品，随时随地都能广学博览，真正把课外的任一空间变成另一块不可缺少的阅读训练的阵地。让各种活生生的信息走近学生。阅读教学一旦失去了生活这一源头活水，就很难谈得上真正的教学中培养创造力。英语教学一定要和生活实践结合，阅读教学尤其如此。总之，阅读教学只有回归生活才能让学生在学习上获得永不枯竭的创新源泉。

【注：本文为湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2021年度立项课题《构建普通高中常态化青少年劳动教育校本课程研究》的研究成果】