初中数学试卷命制方法

陈立高

【摘要】数学作为一门基础性较强的学科，学好数学，不仅能够让学生获得相应的知识与能力，而且能够为其今后的成长发展奠定可靠的基础。对于中学生来说，如何在尊重数学规律的基础上学好数学一直是学习过程中面临的首要问题。而课堂教学与考试无疑是掌握数学知识、检验数学能力的两种最好方式。对于教师来说，考试是对课堂教学的升华，如何把握好试卷难易程度，使其符合学生知识水平的同时又能略高于学生现有能力，以促进学生数学素养的发展是一个值得探究的永恒话题。

【关键词】初中数学，试卷命制，知识与能力

一般认为，数学相比于其他学科，具有一定的难度和深度，这主要体现在数学高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性这三个学科特点上，三个特点之间互相联系，互相影响，密不可分，并在一定程度上映射着数学学习的基本规律与原则。而中学生正处于意气风发的年纪，对世界的感性态度让其难以理解数学知识的价值与意义，相关调查表明，学生对数学学科的兴趣和最终学习效果要远远低于其他学科，但这并不意味着数学学科本身就是充满枯燥性的，只不过是缺乏正确的教学方法罢了。考试和课堂作为学习数学知识，掌握数学能力的两种主要方式，二者相辅相成，共同为促进学生数学素养发展“服务”。单从考试的角度来看，试卷出题的方式方法深深影响着学生做试卷的过程与结果，难度较高的试卷往往正中下怀，不仅没有达到预期的目标，而且会加剧学生对数学学习的厌恶感，甚至为学生放弃数学这门学科“铺路”。因此，作为一名优秀的初中数学教师，做好试题命制工作既是工作之需，同时，也是培养学生数学兴趣、提升其数学能力的必然要求。基于此，笔者将从“树立正确的指导思想，把握好试卷内容的导向功能”两大方面入手，对此展开具体阐述。

一、树立正确的指导思想

众所周知，教学的根本目的是为了培养各个层次的人才，考试的根本目的是为了评价教学质量和选拔人才。这两个根本目的并不相悖，而是相辅相成的。升学与培养人才并不是不可调和的“矛盾体”，而是相辅相成的“伙伴”，，怎样的考试有利于学生主动发展，怎样的考试有利于学生学习兴趣的提高，怎样的考试才能体现新课标的理念？是每一位教研人员和教师的职责。因此，考试的命题必须以正确的指导思想为前提，既要符合数学课程标准，也要突出数学的基本思想与方法，注重提升学生的数学能力。例如：在试卷命题时，教师应树立“以人为本”的教学思想，在內容、呈现方式上，要体现出新课程背景下的评价改革所倡导的"立足过程，促进发展"的评价理念和工作思路，这样才能从根本上保证试卷的质量。

二、把握好试卷内容的正确导向功能

2.1试卷的知识点分布要合理

教师要注重编写各项重点教学目标与明细规格表。在此基础上，试卷的知识点分布格局既能达到课程要求的标准，保证一定的覆盖率，正确地突出重点，也容易满足预定设计参数，如代数、几何的内容比例，各单元的比例，基础题与提高题的比例等等。

2.2试卷的总体难度要确定得当

从理论上来说，难度为0.5是最理想的，但这样的难度使一半左右的学生考试不及格，这显然与义务教育的普及有矛盾。例如中考、毕业考多年来及格率都在95%以上。因此像试卷的总体难度一般都控制在0.8以上。从题型来看，一般先安排难度小的客观性题型，后安排难度稍大到大的非客观性题型。

2.3试卷的效度要尽可能地高

一套题不可能把所学的所有知识技巧和能力逐题考到，这就要求试卷中的每一道题尽可能的提高其效度，包括内容效度和准则效度。（1）内容效度，是概念的整个内容。实际上，任何一个试题都总是有关教学项目中全部题目中的一个样本，这个试题的代表性的程度，就是这一试题对有关教学项目的内容效度。用解方程“代表”了解方程的知识、技能的“全体”，因为这个方程分别通过整式化、有理化后变为一元二次方程后再求解，验证，显然比出一个一元一次方程来测试“解方程”的知识技能有代表性。 （2）准则效度。准则效度是测试的分数与有关的等级、标准之间的相关程度。 准则效度又可分为一致性效度与预测效度。例如每个学生数学的分数与在校平时数学总的得分之间的相关程度就是一致性效度。好的试卷往往一致性效度高。同时好的试卷预测效度也高，即数学分数高的学生进入下阶段学习数学能力强，考分也高，两者的相关程度高。

综上所述，做好初中数学试题命制工作，不仅能够让学生在试题中巩固自身学习成果，提升知识与能力，而且有助于培养学生良好的思考和探究习惯，使其深入体会到数学知识的价值与意义。作为一名一线初中数学教师，在遵循试卷命制大方向的原则下，也要注重学生的差异化发展，尽可能的照顾到每个学生，以多样化的试题来满足学生个性化的学习心理，给学生带来新的解题思路和解题技巧的同时，也能够让学生从心理上接纳数学，真正实现考有所学，学有所乐。

参考文献

[1]傅勇.初中数学试卷的命制技巧与方法[J].考试周刊，2013（08）：4.

[2]鲍传玉.初中数学试卷命制方法与技巧[J].新课程导学，2011（32）：35.