小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究

陈芳

【摘要】小学语文阅读教学是重点，也是难点，是基础知识的综合理解过程，也是作文写作的积淀环节。所以实践教学中，我们应注重通过读写结合模式的应用，持续推动新课改目标，使学生语文阅读能力提升，具备超强阅读能力，由此衍生到写作能力，达成语文综合学习能力提升目标。本文将对小学语文阅读教学中的读写结合教学模式展开应用研究，皆为提高阅读教学实践效果。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;应用研究

前言：

随着教育改革的不断推进，小学语文阅读教学模式，也发生翻天覆地的变化，这样的变化，适应了整体教学活动的开展，满足了学生新时期学习的要求。因此，小学语文教学应注重从阅读模式的革新开始，借助应用读写结合的教学模式，给学生阅读心得体会，提供一个发表的介体，完成学生语文素养培养目标，提升学生阅读能力的同时，奠定有效性写作基础。

一、阅读教学指导，发现读写结合的契合点

小学语文阅读，是阅读教学的基础阶段。这个阶段的阅读内容相对简单，但对于刚刚步入阅读理解阶段的学生，还是具有一定的难度。写作能力的培养也会遇到同样的难题，那么，如何提升学生这个阶段的阅读能力与写作能力呢？经过实践教学探究，读写结合的有效教学模式，应运而生，成为教学应用研究重要指导性策略。由此，教师可透过教学实际应用，依据阅读教学指导，发现读写结合的契合点，培养学生读写结合能力，以此提升阅读教学效率。

如《观潮》教学时，教师就可依据对学生阅读指导，使学生掌握描写自然景观的方式与方法，并借助阅读指导，发现学生需要提升的地方，及时与学生一起将问题修正。同时，教师引导学生阅读，掌握这篇课文的写作顺序：钱塘江大潮来临前---钱塘江大潮的壮观景色---大潮过后，学生们经过这样的赏析，产生想要表达自己情感的欲望。这时教师就可指导学生进行读后感的写作，让学生表达出自己的阅读情感，与作者产生共鸣。还可指导学生进行仿写，没有去过钱塘江，没观看过汹涌的浪涛，那就描写眼前的大雨就好了，描写的过程中，也按照大雨来临前的天空样子、周围小动物的变化、大雨来临时的场景、大雨过后的世界，这样的顺序，有效完成仿写。经过这样的读写结合契合点的发现，达成读写结合教学模式应用目标。

二、阅读教学技巧，展示读写结合的交互点

小学阶段的学生，阅读能力不是很强，这就需要教师應用读写结合教学模式，开展教学活动时，应注重教学技巧的运用，使学生清晰地完成学习目标，以此教师经过这样教学技巧指导，展示读写结合的交互点，并利用这样的交互模式，达成读写结合的教学目标。这样的交互点，可以是阅读文本中的字词，被有效运用;也可以是阅读文本中的句子，有效运用到学生的作文写作中，展示良好的读写结合效果。

如《桂花雨》阅读时，学生就可依据教师传授的技巧，将文中精美的词汇“香飘十里”“布满阴云”“浸在”等词汇积累起来，一句词汇的意义运用到写作中。还可以将其中认为精美的。有用的句子，摘抄出来，学习这种句子结构的写法与表达的意义，像“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。”这个简短的句子，学生就可积累出来，并学习它的交代了时间、地点、事件的特点，使学生可以进行仿照练习，也可以进行扩写。学生经过教师的点拨，掌握到有效性读写结合的交互点，达成阅读理解与产生写作欲望的目标。

三、阅读教学总结，创新读写结合的能力点

小学阅读教学总结过程，也是教学的重要环节。作为教学指导者，教师应注重通过阅读教学总结过程，创新读写结合教学模式的能力点，激发学生阅读与协作的革新能力，以及阅读欲望与写作欲望。这样的总结过程，不单单是总结阅读内容的过程，还是挖掘学生阅读潜力的过程。学生经过教师的创新教学指导，领会读写结合学习模式的优势，感知读写结合对学习活动的促进作用，高效率完成阅读能力提升的标准，取得预期读写结合教学模式应用效果。

如《丁香结》阅读后，教师就可引导学生描写身边的一种植物，学习《丁香结》作者抒发情感的模式，突破教学的重点与难点问题的同时，以这种创新式阅读教学模式，使学生体验到不一样的读写结合能力价值，继而积极参与其中，挖掘自身阅读与写作的潜质，提升阅读能力的同时，提高写作水平，推动读写结合教学模式的应用发展，展示阅读教学中应用读写结合模式的成效。

总结：

总之，小学阶段的语文阅读教学，读写结合模式行之有效，应用价值可圈可点。作为这个阶段阅读教学指导者，应透过教学实践，通过阅读教学的指导、阅读教学的技巧、阅读教学的总结过程，完成发现读写结合的契合点、展示读写结合的交互点、创新读写结合的能力点的目标，引导学生有效读写结合学习体验的同时，提升阅读与写作能力，提高应用读写结合教学模式进行教学的效率，

参考文献：

[1]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.

[2]朱晓玲.读写结合在小学语文阅读教学中的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：179-180.